孫艷玲

一、課題提出背景

傳統(tǒng)的物理教學過于強調(diào)學生接受學習、死記硬背、機械訓練、給學生的空間很小，往往著眼于提高升學率，通過教師的灌輸，題海的訓練，學生在這樣的教學過程中不能獲得系統(tǒng)性的認識，不能形成一種統(tǒng)帥全局的概念，制約了學生的主動參與和主動探究知識的活動，忽略了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，忽視了學生的經(jīng)歷、體驗、認識和運用探究的過程，從而難以激發(fā)學習，探究物理學的內(nèi)在積極性。

21世紀是創(chuàng)新教育的世紀，當今時代，不在是以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，創(chuàng)新和實踐能力成為衡量人才素質(zhì)高低的關鍵因素。實踐證明，探究教學更有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，拓寬學生獲取信息的渠道，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

二、課題研究的依據(jù)

1.初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，對于剛開始學習物理的初中學生來說，雖然抽象邏輯思維在個體的智力發(fā)展中開始占優(yōu)勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持，因此，從學生身邊的現(xiàn)象引入概念，逐步讓學生理解和應用科學概念。

2.教育部頒布的《全日制義務教育物理課程標準》指出：“物理的構建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其它學科的融合，使學生得到全面的發(fā)展?！睆膰H科學教育的改革趨勢看，科學教育的目標不僅關注學生對科學知識的學習，而且越來越傾向于培養(yǎng)學生的科學探究能力，科學態(tài)度與科學精神。

3.建構主義認為知識體系的形成，不是個體封閉系統(tǒng)中的事件，而是同他人相互作用、合作活動的過程中才有可能形成。對于物理學科學習，更是由同他人的互動中所產(chǎn)生的認知矛盾而得到促進。建構主義的學習理論強調(diào)：不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識能力的主動構建者；而且要求教師由知識的傳播者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動構建知識的幫助者，促進者。

三、所要解決的主要問題

在探究式教學中，要求學生不是面對教師和課本事先設計好的問題，而是需要自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。探究的主題既可以是學科領域的，也可以是社會生活的，它最根本的特點是學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，教學中應打破知識體系的結構，以科學探究為中心，創(chuàng)設學生親自體驗、主動參與、平等參與、師生互動的情境，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實踐中學習，真正創(chuàng)造出“經(jīng)常有驚喜”“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的問題”“經(jīng)常被難住”真正使學生體驗探究的樂趣。

四、探究學習應遵循的原則

1.主動參與性原則：探究式教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主探究能力，學生可大膽闡述自己的觀點，以發(fā)展自己的想象力及各種不同的思維取向。

2.合作學習性原則：生生交往，可以讓學生的不同優(yōu)勢得到發(fā)展讓不同的經(jīng)驗得到共享，合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而彼此增進了解，增強了團隊精神和合作精神。

3.開放創(chuàng)新性原則：教師要充分提供足夠的時間和空間，滿足學生強烈的愿望，教師通過營造自主開放的教學氛圍，引導學生積極主動地去想、去做。學生的潛能在活動中得到發(fā)揮和展示，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.實際應用性原則：注重學生的生活實際出發(fā)，增加聯(lián)系生活社會的實例，身邊的物理，通過這些知識，使學生既認識了一些生活事例又開闊了知識面，增加了知識的趣味性。

5.針對集中性原則：注重針對教學的難點、重點去探究學習，選擇能開發(fā)啟迪學生思維的內(nèi)容設計探究性問題，要考慮面向全體學生參與，使大多數(shù)得以探究討論，獲得知識，真正體現(xiàn)參與者，探究者的快樂，讓每一位學生“研有所獲，探有所成”。

五、探究式教學模式的實施

1．概念規(guī)律課中的探究

概念課教學以往的傳統(tǒng)教學主要是教師講授，學生機械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運用時因而經(jīng)常出錯，癥結在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實踐的認知，因此，在概念教學中進行探究式教學是必要的。如“杠桿”的教學中，學生覺得簡單，但很難表述清楚、完整、準確。那么教師應創(chuàng)設情景，撬石頭的棒，蹺蹺板，壓水井的柄等，讓學生觀察、研究、探索這些材料的共同點及共性知識，通過觀察思考、實驗探究，每組都歸納出杠桿的定義，在集中討論分組的成果同時，采用實驗加以驗證，比如有的同學用圓珠筆撬書本的實驗來驗證，有的同學用打開的小刀當鍘刀切紙片等來驗證杠桿是一個硬棒，能繞著固定點轉動，可以是直的，也可以是曲的，最后討論歸納出杠桿的定義，并指出杠桿的要素，使學生有良好的認識方法，學到的知識印象更深刻，重視個性發(fā)展，使學習效率大大提高。

2．實驗課教學中探究

初中學生都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，注重探究，探究是自主學習的有效途徑，通過探究可以大大激發(fā)學生認知能力。實驗課中，應先提示學生如何作好實驗計劃的制定和安排，自由設計實驗，選擇好必要的器材，注意科學的實驗方法的運用，引導學生對實驗的不同的方案進行評估、交流、取長補短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有關”的實驗時，教師不直接告訴學生探究的結論，先讓學生獨立地假設、猜想，讓學生充分的想象，引導學生運用發(fā)散思維等方法進行猜想。有的同學提出“物體所受的浮力的大小可能跟物體的密度有關”這一猜想，學生們有一致的共鳴，于是抓住這一問題，引導學生求異質(zhì)疑、探究方案，此時學生的自主學習熱情空前高漲，通過討論確定運用控制變量法，在液體密度和排開液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡略步驟：用彈簧測力計稱出體積相同的鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數(shù)，根據(jù)兩次示數(shù)求出浮力，然后進行比較。通過以上實驗的探究，使學生更好地掌握了阿基米德原理，同時培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)新意識，使學生的學習效率大大提高。

3．習題課教學中的探究

習題教學是課堂教學的重要組成部分，它不僅讓學生鞏固知識、掌握解題技巧，通過組織學生討論，辨析的探究活動，可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實踐能力。如：“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實驗，現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水，從中選用器材可以作哪些實驗？要求：至少設計二個實驗，并簡要寫出實驗方法，步驟及原理?！睂W生根據(jù)上述要求進行一系列實驗的設計和訓練，設計出許多種實驗方案，每個方案都閃爍著創(chuàng)造思維的火花，充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)能力為主，以發(fā)展學生為本”，注重考查學生活學活用的知識，多思少算的思考能力這一中考命題導向。

4．活動課教學中的探究

重視知識的應用，將課堂教學與課外活動有機的結合起來，是培養(yǎng)學生個性，能力的具體體現(xiàn)。開展活動課中的探究是理論聯(lián)系實際教學原則取得最佳效果的必要環(huán)節(jié)。而物理與生活，社會有著極為緊密聯(lián)系，因此在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和學生認識水平提供或指導挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與社會發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學技術、自然等領域相聯(lián)系的課題中考慮，如“溫室效應”、“熱島效應”、“人體與物理”、“交通與物理”、“廚房與物理”、“雜技中的物理”等等。根據(jù)課外閱讀、網(wǎng)上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長知識，獲得成功。實踐是一個學習、研究、創(chuàng)造的過程，學以致用，這是物理學科的特點，關注生活，走進社會，培養(yǎng)學生熱愛科學的意識，讓學生對自己探究的課題產(chǎn)生興趣，有成就感，學會探究、學會創(chuàng)造，更有利于學生身心健康發(fā)展，開闊學生的視野和思路。

六、探究式教學模式研究成果

第一，學生科學素養(yǎng)得到提高，表現(xiàn)在學生對物理學習興趣濃厚，學生科技創(chuàng)新意識、觀察能力、動手能力有了明顯提高。通過探究性課堂教學模式的實施，學生普遍感到開闊了眼界，豐富了知識，更熱愛科學，提高了動手能力，學會與同伴合作了，促進了他們科技素質(zhì)的發(fā)展，參與意識、實踐意識和競爭意識增強了，學生的觀察能力、思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力都得到了不同程度的提高。

第二，學生的學習品質(zhì)大大提升。探究式教學模式的實施引起了真正意義上的教學內(nèi)容、學習方式的改變。首先，表現(xiàn)為學生知識獲得由被動走向主動，由傳統(tǒng)的被迫學習轉變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W習，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，其自主性大大增強；其次，學生的學習過程由獨立走向協(xié)作。因為探究性課堂教學模式在學習組織形式上重視獨立探究，同時更重視合作交流?！皡f(xié)作”已成為科技活動的重要特征。在活動中，學生通過對話交流，通過不同觀點的交鋒，來補充、修正、加強對活動內(nèi)容的理解；通過小組協(xié)商分工，通過團隊互助共同促進活動目標的達成。協(xié)作已經(jīng)成為學生獲得自身發(fā)展的內(nèi)在需要。

第三，學生個性特長得到了發(fā)展。探究性學習促進了學生的科學愛好、特長的發(fā)展，在全體學生科技素質(zhì)普遍得到提高的情況下，許多學生的個性也得到了發(fā)展。