宋金英

中學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的范例，在教學(xué)中，教師會對精講的課文進(jìn)行細(xì)致的分析，教會學(xué)生分析課文的思路和方法。如果不論什么文體，都一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，這是不切實(shí)際的，學(xué)生只有學(xué)會了教師教的思路和方法，才有可能在自讀課文中進(jìn)行訓(xùn)練。

就語文本身而言，閱讀和寫作是密不可分的，閱讀和寫作是相互促進(jìn)的,如果把二者截然分開，或者有所偏頗，都不能高效地提高學(xué)生的語文能力。本人在教學(xué)中認(rèn)為，處理好閱讀和寫作的關(guān)系，要把握以下幾個方面：

首先，要精選適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活閱歷的文章，難度要適中，循序漸進(jìn)，逐漸加大難度。

這是一個非常重要的既要量化又要質(zhì)變的標(biāo)準(zhǔn)。難度適中，學(xué)生便于進(jìn)入狀態(tài)；難度加大，有利于學(xué)生能力提升。開始是教師講解，后來是學(xué)生提問題，學(xué)生解答。訓(xùn)練之初，不必設(shè)置過多要求，那樣會不利于學(xué)生的自由發(fā)揮。可以讓學(xué)生通過交流來判斷哪些問題有價值，哪些問題適度了解,他們在判斷和辨論的過程中，大腦在不斷地積極思考文章的主題、文章的構(gòu)思、文章的結(jié)構(gòu)，文章的表達(dá)……在學(xué)生進(jìn)入角色的過程中，他們是學(xué)習(xí)的主人，會為自己的發(fā)言能夠得到大家的認(rèn)可而不斷地探究和創(chuàng)新。教師由組織者、引導(dǎo)者，逐步過渡為參與者。這種作法的好處是：學(xué)生的潛能得到最大限度的釋放，能力得到最有效的培養(yǎng)。

其次，在進(jìn)行了一定數(shù)量的文章閱讀后，要把學(xué)生的閱讀和寫作聯(lián)系起來。

在閱讀時學(xué)生所提的問題是從讀者的角度提出的，而當(dāng)學(xué)生真正地把閱讀知識學(xué)透，還是要看他在寫作時是否也有讀者意識。在寫作時有讀者意識，對讀者最想在文章中知道什么了然于胸。這時，寫作不再是苦差事，不再盲目。真正意義上的閱讀能力的提高，是以閱讀能力和寫作能力同步提升為標(biāo)志的。寫作是閱讀能力的一種折射，一種體現(xiàn)。寫作不僅要考慮主題的表現(xiàn)，還要考慮主題以什么形式來表現(xiàn)和突出，還要考慮結(jié)構(gòu)布局和層次安排。寫作時對文章從內(nèi)容到形式的整體思考一旦成為習(xí)慣，在閱讀時就會自然而然地領(lǐng)會作品的主旨，諳熟作者的寫作思路，甚至在閱讀的同時問題和答案全部清晰起來。

真正把語文學(xué)好，絕不僅僅是能記住多少漢字，能背誦多少名言警句，更重要的是能夠在閱讀時很快的領(lǐng)悟作者的思想，抓住作品的主旨，明確表現(xiàn)的手段；在寫作時，能夠?qū)Ⅴr明的思想和主題，以巧妙和構(gòu)思、合理的布局、最佳的手法表現(xiàn)出來。

再次，閱讀和寫作雙效訓(xùn)練時，承認(rèn)學(xué)生素質(zhì)上的差異，有的方矢。

眾所周知，由于學(xué)生個體差異存在的客觀性，訓(xùn)練結(jié)果會有層次上的不同。而且這種訓(xùn)練不是短期行為，在一個訓(xùn)練周期，個別學(xué)生的成績有時會有滯后現(xiàn)象，但這不是對訓(xùn)練的否定，閱讀和寫作雙效訓(xùn)練很費(fèi)時，而一些試卷往往會在字詞和課內(nèi)需要背誦的名句上占有很大的分?jǐn)?shù)，這些死記硬背的知識沒有一定的時間保證，是不會得到理想的分?jǐn)?shù)的。這是訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識在時間上的沖突造成的。如果沒有家長和學(xué)校的配合和理解，沒有老師的強(qiáng)調(diào)和學(xué)生的自覺，很可能是注重了閱讀能力的提高，而消弱了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。想要保證所有學(xué)生都有出色的成績是就是很困難的事。進(jìn)行閱讀和寫作雙效訓(xùn)練后，如果仔細(xì)的分析學(xué)生試卷得分情況，就會驚奇的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在回答比較靈活的主觀性閱讀題方面，明顯的比沒有訓(xùn)練的學(xué)生高出很高的分?jǐn)?shù)，而且作文分?jǐn)?shù)整體提高幅度很大。

進(jìn)行閱讀和寫作雙效訓(xùn)練，不能有太強(qiáng)的功利性。有時試卷難度不高，學(xué)生真正的高層次的能力就沒有發(fā)揮的余地，而且這種訓(xùn)練會沖擊一些課內(nèi)的基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)時間，如果不是實(shí)事求是地分析問題，極容易造成一種錯覺，認(rèn)為這種訓(xùn)練不成功。但是這種訓(xùn)練對學(xué)生語文素質(zhì)的提高是勿庸質(zhì)疑的。

如果真正想提高學(xué)生語文素質(zhì)，這種切實(shí)有效的訓(xùn)練就要堅(jiān)持。這種訓(xùn)練的影響可能在初中表現(xiàn)的不是很明顯，但是學(xué)生語文閱讀和寫作方面表現(xiàn)出的思維品質(zhì)會影響到高中以至將來。