牟井林

情感是人腦對事物與人的需要、觀點(diǎn)之間的反映?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，一個人學(xué)習(xí)知識的成功，80％取決于非智力因素——情感因素。美國語言教育學(xué)家Krashen（1985）也認(rèn)為情感因素直接影響第二語言習(xí)得。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的每個環(huán)節(jié)中都時刻有情感因素相伴隨，學(xué)生如果具有積極的情感體驗(yàn)，他們的感知就會更加敏銳，思維會更加活躍，學(xué)習(xí)效果會更加明顯，反之，學(xué)生就會對所學(xué)知識產(chǎn)生抵觸情緒，影響對知識的理解和記憶。由此可見，在影響外語學(xué)習(xí)多種多樣的因素之中，情感因素對學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要作用，高度注重情感因素的培養(yǎng)，并做到及時有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，可以切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、情感因素是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的原動力

認(rèn)知與情感的合一，行為和情感的結(jié)合是人類特有的本質(zhì)，也是區(qū)別于動物的基本特征之一，人類一刻也不能沒有情感，離開了情感需要，人類就失去了本性，失去了創(chuàng)造能力和固有的良知。在當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種智能型的機(jī)器人相繼問世，不但能獨(dú)立完成各種高難動作，而且還會模仿人的多種情感。機(jī)器人尚且“有情有意”，我們?nèi)祟愒跄芨事淦浜竽兀孔鳛閷W(xué)習(xí)主體的孩子，怎么脫離情感來空談學(xué)習(xí)呢？怎能把學(xué)習(xí)成績和情感因素割裂開來呢？在英語教學(xué)中，我們越來越體會到，情感因素是學(xué)生興趣產(chǎn)生的源泉，脫離情感因素，無論如何是不會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。墨子云：“志不強(qiáng)者智不達(dá)”。志者，情感也。沒有情感或者缺少求知欲望，是很難取得良好的學(xué)習(xí)成績的。實(shí)踐告訴我們，知識的傳遞絕不能是“冷若冰霜”的。乏味的知識，枯燥的思想，學(xué)生是不樂于去接受的，“牛不吃草強(qiáng)按頭”，即便使學(xué)生強(qiáng)制接受，效果也不會好的。有人曾經(jīng)形象地比喻“情感如同肥沃的土壤，知識如同的一粒粒種子，只有把種子播撒在土壤上，才會開花結(jié)果，長成參天大樹”。

在英語教學(xué)中，如何把知識傳遞與激發(fā)學(xué)生濃烈的情感相結(jié)合，使所傳授知識內(nèi)容變成一個個“賞心悅目”的信號，源源不斷地把知識傳送到學(xué)生的大腦，使其熟記于心胸，實(shí)現(xiàn)知識向能力的升華一直是我們美好的愿望所在。只有面對浸透情感的知識大餐，學(xué)生才樂于品嘗，才會欣然接受、理解、記憶和運(yùn)用。同時，用情感的魅力來吸引學(xué)生求知欲望，宛如磁石一般，牢牢吸引住學(xué)生的眼球和大腦，使學(xué)生學(xué)起來毫不費(fèi)力，沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，而是一種游戲，一種樂趣，真正發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的神奇作用。心理學(xué)告訴我們，教學(xué)過程中學(xué)生參與的教學(xué)活動的心理因素大致有兩種，一種是智力因素，如記憶、理解、想象、感知等；另一種是情感因素等非智力因素，如態(tài)度、興趣、情感、意志、動機(jī)等。兩種因素相互依托，制約發(fā)展，主宰著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。青少年的學(xué)習(xí)行為往往是受興趣支配的，學(xué)習(xí)效果也和興趣有很大關(guān)系，以情帶學(xué)，以情促學(xué)，才會點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限求知欲望，才能出色地完成教學(xué)任務(wù)，有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、吃透教材，在語言情節(jié)中捕捉情感因素

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。授之以漁，必有漁之技也，一個出色的教者，想要把知識傳授給自己的學(xué)生，必須要花費(fèi)很多精力去研究教法和知識要點(diǎn)，把教材吃透，提煉知識要點(diǎn)，捕捉情感因素，把教學(xué)升華到一種技巧，一種藝術(shù)。英語是一種語言，是一種處處編制著情感因素的龐大音、形、意知識體系，抓住了內(nèi)在的情感因素，也就拉動了整個英語教學(xué)活動，因此，精心捕捉教材中的情感因素，是實(shí)施教學(xué)活動的關(guān)鍵所在。

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，英語教材提供了豐富的語言情節(jié)，圖文并茂，句子和單詞往往都是結(jié)合一定語言情境來出現(xiàn)的，而不是單獨(dú)出現(xiàn)，這也是語言教學(xué)的一個重要特點(diǎn)，比如：在“Junior English of China( Students' Book 1 B )”中，要求教給學(xué)生很多重要詞匯，如：weekday, when, leave, begin, have sports, go to bed ,等。在教這節(jié)課時，如果單純地把這幾個詞匯寫在黑板上，讓學(xué)生大聲朗讀，然后背誦下來，也許很快學(xué)生就能熟練拼寫，聽寫的效果也一定很好，但是，這種教學(xué)法脫離了情節(jié)，也就是脫離了與情感因素的聯(lián)系，而是單純的語言教學(xué)，就一定不會有凝聚力，學(xué)生學(xué)到的是零散的知識，而不是語言系統(tǒng)，更不知道在什么情景下使用，更無法激發(fā)學(xué)生的興趣，效果自然不會好。但如果按照教材提供的場景，吃透教材，把握情景這條線索，深挖情感因素這條主線，效果就會截然不同。

三、巧設(shè)朗讀、聽說、角色表演等學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生情感

英語是一種語言工具，它是承載一定意義的語言符號，要學(xué)會這些符號，運(yùn)用這些符號來表達(dá)思想，就必須尊重和還原它們的真實(shí)意義，在它所表達(dá)的真實(shí)意義上去認(rèn)識它，理解它，最終記憶和掌握它。比如：我們在學(xué)習(xí)health(健康)一詞時，結(jié)合教材英語對話內(nèi)容，很自然地和學(xué)生進(jìn)行一段談話：Do you have a bike? Do you have a car? How do you go to school? Do you like to walk? Why do you like to walk? Is it good for you to walk to school everyday?等等。在談話中，學(xué)生自然地談到健康問題，在適當(dāng)?shù)臅r候,教會他們health,學(xué)生自然如獲至寶,輕松地去表達(dá)和運(yùn)用,而且還談及到了父母:My mother usually goes to work by bike, My father often goes to work on foot等等。這樣孩子們在學(xué)習(xí)中自然產(chǎn)生“情感反映”，學(xué)會heath一詞和句子也自然水到渠成。

作為英語教師應(yīng)具備表現(xiàn)語言情感色彩的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響。尤其是在講授一些難以掌握的詞匯時，教師通過惟妙惟肖的動作，語言表演，將無聲的詞句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把對話中重要詞匯富情感地凸現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到活生生的形象，對句子和詞的意義心領(lǐng)神會，從而收到“其義自見”的效果。課堂上，除了教師成功的表情朗讀和語言表演外，還要重視指導(dǎo)學(xué)生的角色對話練習(xí)。因?yàn)閷υ捘苷{(diào)動眼、耳、口、腦的共同活動。學(xué)生在與教師的對話中進(jìn)入角色，不僅仿佛置身于某種語境之中，而且將從這段對話中體會運(yùn)用所學(xué)表達(dá)所見、所想的成功喜悅之中。

四、巧用得體的肢體語言，表達(dá)內(nèi)涵，激發(fā)情感因素

在英語教學(xué)中，教者除了要擁有流利而富有情感的口語之外，還要會巧妙運(yùn)用得體的肢體語言來表達(dá)內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的各種情感，完成教學(xué)任務(wù)。教師要通過借助面部表情、眼神、手勢和姿態(tài)等形象的力量來加強(qiáng)情感的表達(dá)、激發(fā)情感因素，吸引學(xué)生的注意力。感嘆句是學(xué)生難以理解的句子，學(xué)生往往不知道該怎么去表達(dá)。在教學(xué)中，我們經(jīng)常使用肢體語言，形象有趣地表達(dá)含義，效果很好。比如在學(xué)習(xí)“What a beautiful day !”時，同學(xué)們不明白句子的意思，有位老師走到窗前，推開窗戶，向外望了望,脫口而出：What a beautiful day， do you think so?說話的同時，老師指了指天，深吸一口氣，顯出心情很愉快的樣子，學(xué)生一下子就明白了，原來是說天氣真好?。W(xué)生的心情瞬間也被感染了，很自然地理解了句子的含義，而且還試探著自己去講，老師接下來又擦了擦臉，做出大汗淋漓的樣子，有的學(xué)生一下子就講了出來：What a hot day !老師馬上又漏出鼓勵的笑容，及時對學(xué)生的答案做出肯定，接著又做出很冷的樣子，學(xué)生又說： What a cold day! 等等。在老師滑稽而又富有感染力的肢體表演中，學(xué)生們笑聲一片，輕松愉快地說出一個個感嘆句，他們的情感被充分調(diào)動出來，也使英語學(xué)習(xí)變成一種樂趣?？梢?，成功的教學(xué)，教師的一句話、一個手勢、一個眼神都會像高明的琴師一樣，在學(xué)生的心弦上撥出動人的樂章。如果在一堂課中，缺乏和諧得體、生動自然的肢體語言的教學(xué)，學(xué)生情感必然會受到抑制，學(xué)習(xí)興趣必然不高，教學(xué)效率自然低下。所以，教師走進(jìn)課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學(xué)生輕松、愉快、富有朝氣的感覺，教學(xué)時盡量使用肢體語言，要做到優(yōu)雅得體，風(fēng)趣幽默，嬉笑而不失態(tài)，端莊中顯漏微笑，嚴(yán)肅體現(xiàn)柔和。使英語學(xué)習(xí)不是教師毫無熱情地把知識從自己的頭腦中裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的交流。

大量教學(xué)實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中充分利用情感因素，不僅有利于提高英語學(xué)習(xí)效果，使每個學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，樹立自信心，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。