王曉光

《東師理想信息化教育平臺(tái)》是一套面向?qū)W校的助教、助學(xué)相結(jié)合的教學(xué)軟件支撐平臺(tái)。2005年引進(jìn)我校。其內(nèi)容包括文字、圖片、影視、動(dòng)畫、聲音五種媒體形式，涵蓋了初中各學(xué)科，對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式起到了積極的作用。

一、合理截取

東師資源好是不言而喻的，但是有時(shí)由于課堂時(shí)間有限，不能將相關(guān)的資源完全運(yùn)用，因此就需要對(duì)東師的課件進(jìn)行合理截取。例如：講授《故宮博物院》時(shí)，影視資料很精彩但很長(zhǎng)，得占據(jù)課堂的大部分時(shí)間。于是教師在教授這課時(shí)便選取了與課文相匹配的一段進(jìn)行播放，收到了圖文聲并茂的效果，既改善了教學(xué)效果，也保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。合理截取的原則就是取其精華、服務(wù)教材、突破重點(diǎn)。

二、有機(jī)整合

簡(jiǎn)單截取有時(shí)不能滿足課堂教學(xué)的需要，我們便充分依托東師豐富的資源儲(chǔ)備，進(jìn)行資源的創(chuàng)造性使用——有機(jī)整合。首先是資源內(nèi)部的整合。例如在講授《雪》這一課時(shí)，東師資源里相關(guān)的課件就有8個(gè)，這8個(gè)課件單獨(dú)使用都不能達(dá)到最理想的教學(xué)效果，不能完全配合教材講解。因此教師就在充分把握教材的基礎(chǔ)上，將這些資源中的精華部分進(jìn)行整合。其次是與自制課件的整合。整合不是簡(jiǎn)單堆砌，即與自我設(shè)計(jì)相結(jié)合。這樣一個(gè)依托東師資源的符合教材及學(xué)生實(shí)際的課件就誕生了，起到了很好的教學(xué)輔助作用。

三、因材施教

東師資源儲(chǔ)備豐富，但全盤拿來(lái)，不分課型、不考慮學(xué)生實(shí)際、不顧教學(xué)效果，就起不到活化課堂、優(yōu)效提質(zhì)的作用，也容易走向?yàn)樾畔⒒畔⒒男味蠈W(xué)的極端。因此我校教師在使用東師資源的過(guò)程中能夠做到因材施教。例如：一位教師在講授“制取氧氣”一課時(shí)，在第一個(gè)班上課時(shí)是讓學(xué)生先觀察相關(guān)制氧氣的課件，課件精致，演示清晰。但觀察完之后，學(xué)生卻歸納不出制取氧氣的步驟。在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，這位老師改變了教法，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在親自操作完實(shí)驗(yàn)之后歸納實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)確率則達(dá)到了100%。所以說(shuō)，理科教學(xué)中“實(shí)驗(yàn)出真知”的道理值得發(fā)揚(yáng)。因此，東師資源的運(yùn)用與否一定要依教材、班級(jí)、學(xué)生實(shí)際而定。

四、配合實(shí)物

東師資源在調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽覺(jué)方面可謂用心良苦，為了使這一資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的更加淋漓盡致，我們通過(guò)引進(jìn)實(shí)物、掛圖等刺激學(xué)生的觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等神經(jīng)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了鍛煉。例如：英語(yǔ)課講授奶昔的制作方法，如果只觀看東師資源里的內(nèi)容，學(xué)生理解的就不夠透徹，相關(guān)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法也掌握的不到位。因此，教師把學(xué)生分成小組，把榨汁機(jī)、水果、牛奶都搬進(jìn)了課堂，先觀看屏幕演示，再組織學(xué)生動(dòng)手制作，在輕松愉快的氣氛中傳授知識(shí)。學(xué)生感受著實(shí)踐的快樂(lè)，品嘗著有特殊意義的奶昔，相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)給學(xué)生留下了深刻的印象，收到了水到渠成的教育效果。

五、啟迪深化

東師資源有很多可以拿來(lái)就用，極大的促進(jìn)了我們課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。還有很多經(jīng)過(guò)改造，有益的彌補(bǔ)了書本知識(shí)的不足。然而東師資源帶給我們的最大益處還在于開拓了我們的視野、啟發(fā)了我們的思維、激發(fā)了我們創(chuàng)新的欲望。有許多課件就是我們的老師在東師資源的啟發(fā)下制作的。這樣既克服了東師資源與學(xué)生距離較遠(yuǎn)的問(wèn)題，也鍛煉了老師獨(dú)立制作課件的能力。如在突破“平面鏡成像原理”這一難點(diǎn)時(shí)，由于東師資源課件演示的速度特別快，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)不易理解。于是物理教師在東師課件的啟發(fā)下重新設(shè)計(jì)制作了演示成像原理的課件，速度可控，顏色對(duì)比鮮明，這樣符合了學(xué)生的思維特點(diǎn)，教授效果特別好。

幾年的實(shí)踐讓我們覺(jué)得：只有創(chuàng)造性的使用東師資源，在使用過(guò)程中融進(jìn)自己獨(dú)特的思考和個(gè)性化的設(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮東師資源的價(jià)值——為教育教學(xué)服務(wù)，而不是追趕時(shí)髦、照搬照用。

總之，我們對(duì)于有效整合東師資源的問(wèn)題探討還會(huì)繼續(xù)下去，我們也將集中更多來(lái)自一線教師的實(shí)踐體會(huì)、真知灼見，歸納整理，從而進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。