徐國輝

學(xué)史明智，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，歷史教學(xué)起到了不可估量的作用。構(gòu)建一個好課堂是教師的追求和努力的目標(biāo)，更是學(xué)生所期盼的，那么怎樣做才能構(gòu)建一個好課堂呢？

一、好的歷史課的標(biāo)準(zhǔn)

華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去?！边@是歷史教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)所要求基本達(dá)到的。

二、上好歷史課，完成歷史課目標(biāo)的途徑

1苯淌σ終身學(xué)習(xí)，才能更好的完成“傳道授業(yè)解惑”的使命

教學(xué)是一門精深的藝術(shù)，值得我們窮盡畢生的精力去鉆研和探討。教師面臨的是一個個活生生的個體，不是等待填充的容器。因此一堂成功的歷史課，不僅要具備對教材的深刻理解，對中考導(dǎo)向的把握，還應(yīng)對學(xué)生的心理狀態(tài)、思想情緒有較準(zhǔn)確的洞察。巧妙設(shè)置疑難問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其大腦始終處于積極思維的狀態(tài)。同時(shí)要活而不亂，課堂的氛圍活躍而不輕浮，嚴(yán)肅而不呆板，通過教師引人入勝的講解，像磁石般把學(xué)生吸引住。一般說來，學(xué)生喜歡某個老師，就往往喜歡這老師所教的科目，這就需要教師在講臺上充分展現(xiàn)自己的人格魅力及親和力。所以，教師要做有心人，發(fā)憤求知，終身學(xué)習(xí)，像個勤勞的蜜蜂采花釀蜜，把知識的瓊漿源源不斷地輸送給學(xué)生，把每個知識點(diǎn)講深講透講清楚才能完成“傳道授業(yè)解惑”的使命。

2鋇鞫學(xué)生自主探究的積極性，愉快地完成教學(xué)目標(biāo)

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙睦韺W(xué)研究也表明：興趣和創(chuàng)造性呈正相關(guān)聯(lián)系。而要把內(nèi)在的動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎嫉膭恿?，就需要教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的方法，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。新編歷史教材中的史料不少內(nèi)容生動有趣，真實(shí)地再現(xiàn)了歷史現(xiàn)象。正確的使用它可以成為激活學(xué)生思維的誘因。 例如，在講授第二次鴉片戰(zhàn)爭這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞教材扉頁上的北京圓明園景致之一——曲院風(fēng)荷的插圖。再配于教師對圓明園被毀前歷史的講解，使學(xué)生直觀形象的認(rèn)識到圓明園的“宏偉華美”，然后將之與圓明園大水法和遠(yuǎn)瀛觀殘跡的插圖進(jìn)行比較，再請學(xué)生感情豐富的閱讀英國《泰晤士報(bào)》報(bào)道英法聯(lián)軍劫掠圓明園時(shí)的情況：“據(jù)估計(jì)，被劫掠和破壞的財(cái)產(chǎn)超過六百英鎊。在場的每個軍人都掠奪了很多。在進(jìn)入皇宮后，誰也不知道該拿什么東西，為了拿金子，而把銀子丟了,為了拿鑲有珠寶的時(shí)鐘和寶石，又把金子丟了，無價(jià)的瓷器和琺瑯器，因?yàn)樘蟛荒苓\(yùn)走，竟被打碎?！痹谪S富的史料面前學(xué)生完全進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的歷史情景，激發(fā)起學(xué)生對英法侵略者的痛恨，激發(fā)起學(xué)生想要了解這段歷史過程，激發(fā)起學(xué)生思維的興趣。史料還可通過用多媒體手段來表現(xiàn)，會更直觀、形象、生動，極大的有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生思維的空間。如秦始皇兵馬俑、敦煌壁畫、戰(zhàn)爭場面、人物形象等只靠單一的講述很難使學(xué)生有全面的認(rèn)識，將這些史料通過多媒體再現(xiàn)于大屏幕上，就會極大的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，延伸人體感官，突出個性發(fā)展，激發(fā)思維活躍，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

3筆ι互動式“合作學(xué)習(xí)”，共同發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，在學(xué)生之間、師生之間開展的交流與合作。合作過程中教師與學(xué)生的角色有其確定性,相對獨(dú)立、皆為主體而又緊密聯(lián)系。其中，師生之間合作是基礎(chǔ)、互動是條件、自主是關(guān)鍵、思維能力是核心。實(shí)踐中在落實(shí)上述原則和策略的典型形式是分組討論、自由組合辯論、對抗?fàn)幷?。學(xué)生之間不同見解的爭辯是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段。許多歷史內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成為正反兩方辯論，以完成教學(xué)。如：雙方同學(xué)代表古代印度吠舍與婆羅門，就社會平等問題展開辯論；亞歷山大東征利與弊的辯論；拿破侖的功與過等等。在辯論式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)在學(xué)生自主的背景下開展，教學(xué)變成學(xué)生質(zhì)疑、交流、解惑的探索。學(xué)生們在疑問處爭論，在思維中求知，在探究中提高；爭論時(shí)沒有了權(quán)威，求知識變成了主動，探究中培養(yǎng)了個性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。