王育紅

進入二十一世紀，創(chuàng)新越來越成為經(jīng)濟發(fā)展的核心要素。創(chuàng)新的基礎是人才,而人才的培養(yǎng)靠教育。面對時代的挑戰(zhàn)，在歷史教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，值得每一位任課教師去探究。下面，根據(jù)多年的教學實踐，

談談自己的見解。

一、營造和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情

心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠理解的師生關(guān)系中，學生才敢和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造?！苯⒘己玫膸熒P(guān)系，營造和諧融洽的課堂氛圍，使學生敢想、敢說、敢爭辯，敢探索，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。

創(chuàng)造和諧、民主的課堂氛圍，首先要求教師要充分尊重每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。創(chuàng)造學認為，人人都有創(chuàng)造欲望，人人都有創(chuàng)造潛力。所以，聰明的教師要樹立一種理念：沒有壞學生，只有個性不同的學生；沒有笨學生，只有潛力還沒有發(fā)揮出來的學生。其次，在課堂中對學生壓制少些，表揚、鼓勵多些。當學生回答問題時，用微笑、注視、點頭等信任的肢體語言，對學生表現(xiàn)出關(guān)注，使他們明確感受自己正在受到重視和關(guān)心，從而拉近老師與學生之間的距離。再有，幽默詼諧的課堂語言，也可以營造一種和諧的氛圍。富有藝術(shù)的教學語言，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能使學生產(chǎn)生愉悅的心情，并且自由自在地表現(xiàn)自己。

總之，創(chuàng)造一個平等、和諧、寬松、自由的氛圍，才能最大限度的激發(fā)學生的自由創(chuàng)造才能。

二、巧設疑問、鼓勵質(zhì)疑，塑造學生的創(chuàng)新思維

過去，“上課畫畫，課后背背，考前默默”的三步曲式教學模式，凝固了學生的思維。如果不把學生的思維從這種惰性中解救出來，就難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

“學起于思，思緣于疑?！?問題是引起思維的動因。問題的產(chǎn)生、提出、解決，構(gòu)成了思維的整個過程。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生創(chuàng)新思維的漣漪。因此，教師在課堂上即要精心設計問題，又要鼓勵學生質(zhì)疑，才能逐步塑造學生的創(chuàng)新思維。

1鼻繕枰晌?。教师页浞职l(fā)揮主導作用，在課堂上提出富有啟發(fā)性的問題來，鼓勵學生想辦法解決問題。當然，在設計問題時，要注意以下幾點：（1）充分考慮到基礎知識的要求，提問對象盡可能面向全體同學，引導全體學生在自主解決這些問題的過程中，初嘗成功的樂趣，激起學習的欲望。（2）針對教學重點、難點設計問題，應由淺到深，循序漸進，引導學生的思維步步深入，從而鍛煉其分析、綜合、推導等方面的能力。（3）針對一些歷史結(jié)論設計問題，更有助于引導、鼓勵學生進行求異、創(chuàng)新。

2憊睦質(zhì)疑。學習貴在自學，如果學生能夠自覺地提出問題，主體作用才能根本的得到發(fā)揮。當學生因為不懂而去問老師、問同學、或者主動去查閱資料解決問題時，思維能力也從中得到鍛煉。教師要鼓勵學生從不同角度，大膽探索。對敢于提問的同學，不論問題質(zhì)量如何，都要給予鼓勵和表揚，倡導“問者無錯”原則。我們常常會發(fā)現(xiàn)，一個學生如果因為提出一個問題而受到老師的贊揚，那么，他會更積極更主動地提出各種問題，激發(fā)起更大的學習欲望。所以教師應該鼓勵學生去生疑，質(zhì)疑。

三、嘗試開放性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

歷史學科和其他學科相比，有著鮮明特點：其一、歷史，都是過去已發(fā)生過的事情，它不會重演；其二、對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象都已經(jīng)做出了結(jié)論。因此，在歷史教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生能從多角度去思考問題，從不同途徑去尋求答案，從而產(chǎn)生新的觀念和新的理論。從這個角度講，開放的教學是實現(xiàn)提高學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

1笨放的教學內(nèi)容。學習歷史，一個重要作用就是以史鑒今。因而，歷史教學要突出其社會功能。如在講洋務運動的失敗原因時，我提出了這樣一個問題：“同樣是想通過引進西方的先進技術(shù)來實現(xiàn)‘自強，為什么洋務運動會失敗，而日本的明治維新卻成功了？它能給你什么啟示？” 把歷史與現(xiàn)實結(jié)合，容易激發(fā)學生的學習積極性。通過課堂討論和師生的交流，學生認識到：國家的發(fā)展，除依靠科技外，政治制度更重要。因此在改革開放的今天，不能忽視政治環(huán)境的建設，學生的創(chuàng)新能力在解題過程中也得到了較好的訓練和發(fā)展。

2笨放的教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學模式大都是“填鴨式”、“滿堂灌”， 一成不變的模式越來越成為扼殺學生創(chuàng)新能力的痼疾。處于特殊時期的青少年，他們對一切新生事物都有強烈的求知欲望和好奇心。教師基于學生這個特點，采用靈活多樣的教學模式，調(diào)動學生積極參與，積極思維。例如：

（1）課堂討論。教師提出問題，當堂討論，鼓勵學生互相爭論，各抒己見。讓學生在討論中，互相啟發(fā)，開闊思路，培養(yǎng)起思維的敏捷性、發(fā)散性，撞擊出創(chuàng)新思維的火花。

（2）辯論。辯論法是典型的開放式教學方法。課前，布置學生對某一問題作好準備，在課堂內(nèi)分組進行辯論。組織學生辯論，能夠創(chuàng)造一個開放互動的學習環(huán)境，讓學生去分析、比較、鑒別、評價，從不同角度了解歷史，形成自己的歷史觀，從中也鍛煉了學生的創(chuàng)新能力。

除此以外，開放的課堂模式還有很多形式，不論形式怎么樣變化，歸根到底，都是根據(jù)教學實際，為學生搭建起一個開放的思想交流的平臺，鼓勵學生積極參與學習，讓學生在積極的思維碰撞中，高質(zhì)量的學好知識，提高創(chuàng)新能力。

3笨放的課堂。歷史教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要在課堂教學中進行，但又不能僅局限于課堂。陸游詩曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”豐富的實踐經(jīng)驗，是創(chuàng)新的源泉。若要開拓學生的視野，提高學生的創(chuàng)新能力，就必須鼓勵學生參加社會實踐活動，對各種歷史古跡進行考察和調(diào)查，廣泛地接觸自然和社會，把所學的課本知識和社會實踐緊密結(jié)合起來。這才有益于激發(fā)學生的探索精神，增強學生綜合分析的思維能力，以及在此基礎上發(fā)展起來的創(chuàng)新能力。