国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

遷移在化學教學中的運用及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2009-03-17 03:27夏紅英段先志
職業(yè)教育研究 2009年2期
關鍵詞:遷移化學教學創(chuàng)新能力

夏紅英 段先志 肖 瑛

摘要:遷移式教學可促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學生的創(chuàng)新能力在各種遷移式教學活動中可以得到充分展示和最佳的發(fā)展。本文以化學教學為例,結合遷移理論,論述了遷移教學方式(情境遷移、類比遷移、橫向滲透思維)對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性。

關鍵詞:遷移;化學教學;創(chuàng)新能力

中國傳統教育最大的弱點就是采用“填鴨式”的教學方法,阻礙了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。在培養(yǎng)人才的問題上,世界各國都十分重視具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的培養(yǎng)。因此,大學教育應以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為主要內容。

學校的創(chuàng)新教育應該有別于科學家和藝術家的創(chuàng)新,它是一種培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。它通過對學生施以教育和影響,使他們作為獨立的個體,充分發(fā)揮其主觀能動性,能夠善于發(fā)現和認識對其個體而言有意義的新知識、新事物和新方法。在課堂教學中,通過已有知識的運用,讓學生能在已知領域里有新突破,在未知領域里有新發(fā)現。怎樣才能實現從已知到未知?這就需要知識的遷移。

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響,即將學得的經驗(包括知識、技能、方法等)在變化了的情景中變通地加以運用。在教學過程中,了解掌握學習遷移的實質和規(guī)律并靈活運用于教學,促進知識與技能的積極遷移,有利于開發(fā)學生智力,發(fā)展學生創(chuàng)新能力,從而全面提高教育教學質量。

遷移在教學中的運用

創(chuàng)新教育的教學關鍵是:通過教學培養(yǎng)學生遷移過程中的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過創(chuàng)新教育來實現的。創(chuàng)新教育涉及的面非常廣泛,可以通過多種活動形式來進行,甚至可以舉行各種主題活動來進行。但是,教學活動是學校的主要教育活動。那么,在教師的日常教學活動中又該如何通過遷移教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?下面從三個方面進行闡述。

情境遷移的運用在遷移情境設計中,教師應該注意相似性和異同性的特征,情境相似性設計的目的就是要學生順利遷移,達到活學活用的效果?;瘜W的許多前沿領域和邊緣領域與基礎化學密切聯系,在教學時要為現代化學新領域提供展示適當內容的“窗口”和延伸的“接頭”,開闊學生的視野,加深對已學知識的理解。例如,在講授氧、硫性質時介紹大氣污染、酸雨的形成、臭氧空洞,在碳及其化合物中介紹全球變暖、溫室效應、籠狀碳單質分子C60、碳納米材料。這些新知識的滲透,活化了化學教學,使之更為生機勃勃,也為學生在以后的學習和工作中“臨窗遠眺”,或在“接頭”上進行“嫁接”、“聯想”與發(fā)展提供了豐富的機會,也為基礎知識向前沿知識的遷移拓寬了通道。

類比遷移的運用化學核心基礎知識具有輻射、擴展功能,可類比遷移再生出許多新的化學信息。如水的電離方程式2H2O=H3O++OH-和水溶液中的酸堿中和反應方程式H3O++ OH-=2H2O可類比遷移到下列例題的解決當中。例題:參照水溶液化學反應的知識回答下面的問題:在液態(tài)BrF3中用KBrF4滴定Br2PbF10,在此過程中出現電導最低點,用化學方程式給予解釋。本問題的解決也是依靠類比遷移思維。滴定過程中出現電導最低點說明發(fā)生了離子總數減少的反應,“參照水溶液化學反應的知識”就聯想到水溶液中的酸堿中和反應就是離子總數減少的反應,即H3O++OH-=2H2O,這一思想遷移到液態(tài)BrF3中,就可類比出BrF+2+BrF-4=2BrF3。因此,在液態(tài)BrF3中用KBrF4滴定Br2PbF10 ,可用方程式2KBrF4+(BrF2)2PbF6=4BrF3+K2PbF6來表示。

橫向滲透思維的運用加強學科知識橫向滲透思維訓練,就是加強學生遷移知識的思維訓練。在平時的教學過程中,加大學科橫向滲透思維的訓練,才能使學生創(chuàng)新思維品質不斷提高。例如,把數學中的等差數列的知識遷移到化學同系物中,對理解同系物的概念大有裨益。數學等差數列四大要素表達方式:

同系物與之對應列出四大因素對應項,最簡單的同系物為首項,系差對應公差,原子個數對應項數,通式對應通項式。以烷烴為例得:

這樣,學習同系物的難度自然降低,而且還鞏固了相關學科的知識。在進行知識能力遷移時,應注意培養(yǎng)學生運用已有知識能力,促進知識的正遷移。要從學生實際接受能力出發(fā),合理安排,適當聯系。

合理運用遷移規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

遷移所產生的影響不僅僅是正面的,如果遷移規(guī)律運用得不好,則會產生負面的影響,從而對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產生副作用。因此,科學的遷移方法是實現遷移教學的關鍵,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵。具體運用遷移規(guī)律,涉及教與學兩個方面。

教師的教對遷移教學的影響就教師的教而言,必須處理好兩個問題。一是對教材的處理要得當。這里涉及三種情況:第一種情況是,新教學內容中未知的多、知的少,教師應該對未知部分給以講解或指點,然后組織學生綜合新舊知識進行動手或動腦思考,讓學生自己去學,以增強學生自己探索新知的機會,提高歸納、整理、組織材料與分析問題的能力。第二種情況是,少部分內容是新知識,其余部分都是舊有知識的重現。這種情況教師可設計方案,放手讓學生自己去學、去做,僅是在關鍵部分進行適當點撥,即可水到渠成。第三種情況是,新課中的未知基本上都是已學的內容,只是從不同角度、用不同形式加以闡述而已,或是把那些已知內容重新組合而構成一種新知,這種新知往往是已知的引申和發(fā)展,教師可充分利用這種學情,采用訓練的形式,使學生獲得新知。二是教師教學時,最好盡量圓滿地結束先前的學習而轉入下一步的學習。因為遷移實驗表明,先前的學習和以后的學習容易產生正遷移的關系時,正遷移是隨著先前學習的程度成正比例產生的,反之亦然。

學生的學對遷移教學的影響就學生的學而言,學生能夠在教師的幫助下,在舊知識和新知識的溝通上架設一座“遷移橋梁”,掌握學習方法,獲得解決問題的策略。學生的思維定勢和學習方法會影響到遷移的實現,學生要善于在教師的引導下,發(fā)現并抓住學習情境中的關系(事物之間的關系),抓住和分析問題的本質特征,并在新的問題情境中運用這種分析解決問題的原理方法等。

化學教學培養(yǎng)遷移能力的途徑

化學作為一門重要學科,相對于其他學科來說,極具創(chuàng)造性,需要用新的教育理念來指導化學教學內容和教學方法的全方位改革,以全力打造學生的創(chuàng)新意識和能力。遷移是化學中突出其創(chuàng)造性的重要渠道,為了學生能使知識經驗順利有效地得到正遷移,正確的教學方法至關重要。

抓基礎,培養(yǎng)同化遷移能力在學習Na2O2時,從Na2O2的結構分析Na2O2與H2O反應的機理:2Na2O2+4H2O=4NaOH+ 2H2O2(水解),H2O2極不穩(wěn)定而分解: 2H2O2=2H2O+O2↑,故有反應的加合式: 2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2。顯而易見,在Na2O2與水的反應中,H2O 未參與氧化還原反應的電子轉移行為,而是過氧鍵中-1價氧發(fā)生的歧化反應。因此,在后來學習CaC2時,由CaC2的結構聯想到Na2O2,類推出CaC2與H2O反應制備C2H2的反應機理也是:CaC2+2H2O→Ca(OH)2+C2H2↑Ca2+可接受H2O的OH- 生成Ca(OH)2 ,而H2O中的H+ 則與-1價的碳結合成C2H2,該反應未發(fā)生電子轉移而屬于非氧化還原反應,從反應的類型來看實屬于水解反應。教學實踐證明,像這樣的“生長點”(Na2O2的結構)找準了,并做好遷移示范,遷移的效果是相當明顯的。因此,在學生頭腦中有意培養(yǎng)一些熟悉的生長點,對知識觸類旁通,是完成正遷移的一條捷徑。

常對比,促成融會貫通,培養(yǎng)推導遷移能力在教學過程中,不僅要對比相似點,而且要對比相異點,通過對比,能透過表面現象看清本質。例如,對比元素性質和單質性質。元素是構成物質的“材料”,它只能以游離態(tài)(單質)或化合態(tài)(化合物)存在于自然界中。研究元素的性質就是研究它的原子半徑、化合價、金屬性或非金屬性等基本性質。單質是由同種元素構成的具體“成品”,它是客觀存在的實體。單質的物理性質包括顏色、狀態(tài)、氣味、熔沸點、密度、溶解性、導電性、導熱性等?;瘜W性質主要是氧化性或還原性。元素的一些性質可以通過單質來體現,但元素的性質并不等于單質的性質,如氮元素是較活潑的非金屬元素,但它的單質(N2) 卻很穩(wěn)定,原因是氮元素形成單質時,N2中氮原子以共用三對電子結合,鍵能較大,因而化學性質穩(wěn)定。單質的性質除與構成的元素的性質有主要關系外,還與單質分子的結構有聯系。

重視知識的概括性教學構建知識結構是引導正遷移的最為有效的方法。分散的知識所產生的遷移效果是有限的,而掌握一個領域、一個整體的知識及其相互關系,才能產生廣泛的久遠的遷移效果。這就需要教師在教學中充分利用圖示、圖表、圖像等手段和方法,將知識結構生動形象地呈現在學生面前,并引導學生自己去構建知識基本結構。

克服知識和技能的消極遷移正遷移是有益的,負遷移是有害的,我們必須防止負遷移,而引導正遷移的方法也正是防止負遷移的方法。另外,研究學生中經常發(fā)生的一些典型負遷移事例,探討其原因,是防止負遷移不可缺少的一環(huán)??傊?在化學教學過程中,要從教學實際出發(fā),有目的、有計劃地全面培養(yǎng)和多角度訓練學生的各種能力,使傳授知識、訓練技能與培養(yǎng)能力得到有機地結合。

對于當代大學生來說,培養(yǎng)創(chuàng)新能力尤為重要。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,思維的遷移發(fā)散是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑,遷移發(fā)散在課堂教學的全過程都可以得到落實。教師是課堂的主導者,所以,教師應是創(chuàng)新教育的主導者和實踐者。但教師在教學中只是起主導作用,“授之以魚,不如授之以漁”,應注重培養(yǎng)學生的遷移能力,從而提高其創(chuàng)新能力。

參考文獻:

[1]方常州.促進有效遷移 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].教育評論,2005,(3).

[2]易星遠,胡金華,姚勇,胡紹平,胡云.化學實驗教學中的學習遷移研究[J].井岡山師范學院學報(自然科學版),2003,24(16).

[3]李榮芹.淺談學生化學學習遷移能力的培養(yǎng)[J].中小學教學研究,2006,(1).

[4]李秀麗,楊守中.化學教學中培養(yǎng)遷移能力的途徑[J].學科教育,2000,(3).

[5]宋新堂.談遷移在教學中的應用[J].淮南職業(yè)技術學院學報,2002,2(1).

[6]孟志芬.提高學生興趣的有機化學教學法[J].大學化學,2006,(1).

[7]陳育德.水知識的遷移與延伸[J].高中數理化,2005,(5).

作者簡介:

夏紅英(1964—),女,江西科技師范學院化學化工學院副院長,教授,研究方向為精細化工。

(本文責任編輯:李亞平)

猜你喜歡
遷移化學教學創(chuàng)新能力
拓展探究實驗 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
高中數學課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
淺析遷移規(guī)律在足球教學中的影響
淺析高中化學教學中探究式教學的實施策略
多媒體技術與化學課堂教學
運用遷移學習規(guī)律 培養(yǎng)學生思維能力
化學探究性學習方式的構建
如何培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)
本體感覺的研究進展與現狀
初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
日喀则市| 米易县| 富阳市| 莆田市| 察哈| 和田市| 白朗县| 六安市| 白水县| 屯留县| 黄石市| 会宁县| 将乐县| 江都市| 章丘市| 淮南市| 南丰县| 舞钢市| 长沙县| 封开县| 拉萨市| 宾阳县| 宁都县| 延寿县| 莎车县| 旬邑县| 天峻县| 大悟县| 拜泉县| 新龙县| 舒城县| 苏尼特左旗| 金华市| 龙胜| 太康县| 临洮县| 兴隆县| 确山县| 苍溪县| 永福县| 临沭县|