張 強(qiáng)

[摘要]職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)狀況不容樂觀。存在著許多問題，主要是生源質(zhì)量差且參差不齊；教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)；數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，缺少與所學(xué)專業(yè)的融合，故造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的缺失，本吏針對這些原因，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；實行分層次教學(xué)，精講多練；改變教學(xué)方法；將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識有機(jī)地結(jié)合起來開展教學(xué)，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀；存在問題；改進(jìn)措施

職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不同于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是作為其他專業(yè)理論和技術(shù)教育的工具，其應(yīng)用極為廣泛，數(shù)學(xué)除了為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)之外，在提高學(xué)生素質(zhì)方面還有兩個重要的作用：一是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定知識與能力基礎(chǔ)，使學(xué)生今后具備較大的發(fā)展?jié)撃?，二是為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價值觀和完善的人格奠定知識基礎(chǔ)，然而，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況卻不容樂觀，存在著許多問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)習(xí)興趣缺失，陶行知先生說過：“學(xué)生有了興趣，就肯定用全部的精神去做事。學(xué)與樂不可分，”因此，職業(yè)學(xué)校教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失的原因

1從學(xué)生狀況看，生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、參差不齊，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)的理解、接受能力都比較弱，他們既沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識比較零碎，不能把前后的知識點銜接起來隨著教學(xué)難度的逐步增加，不懂的內(nèi)容越積越多，久而久之，對數(shù)學(xué)的興趣也就越來越淡，形成了惡性循環(huán)，另一方面，學(xué)生在思想上的放棄，產(chǎn)生數(shù)學(xué)無用論，不少學(xué)生不僅數(shù)學(xué)成績差，更為可怕的是，他們從進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以來，就認(rèn)為可以不學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)沒有什么用處，這種思想導(dǎo)致許多學(xué)生不用心學(xué)數(shù)學(xué)或根本不學(xué)數(shù)學(xué)。

2從教學(xué)內(nèi)容看，在教學(xué)計劃中。數(shù)學(xué)課與專業(yè)課設(shè)置界線分明，內(nèi)容自成體系，缺少學(xué)科之間的知識滲透，事實上，專業(yè)課中很多地方利用到數(shù)學(xué)知識，但由于學(xué)生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學(xué)生的思維，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置沿襲普通中學(xué)教育課程的設(shè)計或者直接搬用，普教色彩較濃，基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，忽略了職業(yè)教育的功能。

3從教學(xué)實際情況看，數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，缺少與職業(yè)的融合，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確。對所學(xué)數(shù)學(xué)知識不知道要用在哪里，數(shù)學(xué)上的知識與專業(yè)要求有何關(guān)系，學(xué)生知之甚少。

4從教學(xué)手段看，數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，數(shù)學(xué)教學(xué)輔助手段缺乏，偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)，注重知識的記憶，依賴于書本教學(xué)，強(qiáng)調(diào)記題型，背公式，讓學(xué)生死板地生搬硬套，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源決定了學(xué)生的基礎(chǔ)，知識普遍相對薄弱，對現(xiàn)有基礎(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)方法產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習(xí)被動，據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％的學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失的對策

1培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識，例如，在學(xué)習(xí)《排列組合》一章中的“組合”一節(jié)內(nèi)容時，可以先給學(xué)生提出這樣一個問題：有4位同學(xué)互相用手機(jī)傳遞短信，共傳遞了多少條信息?這一下子就將所有同學(xué)的興趣調(diào)動起來了，有的同學(xué)立即拿起筆在草稿紙上畫圖，作統(tǒng)計，找答案；有的干脆4人一組進(jìn)行互相數(shù)數(shù)來找答案。

還可以通過學(xué)生的親自參與、親自實踐來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于做，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一些實踐活動，將教學(xué)內(nèi)容融于學(xué)生的活動之中。讓學(xué)生親自去做，不但能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能收到良好的教學(xué)效果，例如，在學(xué)習(xí)“排列”這節(jié)內(nèi)容時，可先設(shè)計這樣一個問題：有3名男生和3名女生排成隊。其中一名女生既不站排頭也不站排尾，總共有多少種站法?讓學(xué)生按照題目要求選6人站一下，課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生們紛紛要求自己排隊親自站一下，這樣學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的興趣馬上被調(diào)動起來了，這就要求教師在教學(xué)中樹立“以學(xué)生為主”的思想，因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師心里必須始終想著學(xué)生。盡可能地創(chuàng)造出有利于學(xué)生參與并創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2實行分層次教學(xué)。精講多練，教師要對不同層次的學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上要求有所不同，在分層次練習(xí)中，先提出簡單問題讓成績中下的學(xué)生回答或來在黑板上練習(xí)，及時講評因為題目簡單，正確率高，適時進(jìn)行表揚(yáng)，可以激發(fā)他們挑戰(zhàn)下一層次，然后，逐漸加大難度，這樣可使更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

3改變教學(xué)方法，固定的、一成不變的教學(xué)方法往往使學(xué)生漸漸失去了新鮮感和興趣，而靈活多樣的教學(xué)方法使學(xué)生對數(shù)學(xué)課充滿著期待，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技成果如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力，此外，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法。

4把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識相結(jié)合開展教學(xué)活動，這就要求教師盡可能多地了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，多結(jié)合專業(yè)實例講解數(shù)學(xué)，通過理論聯(lián)系實際來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同專業(yè)而選擇相應(yīng)的實例，比如對汽車修理專業(yè)的學(xué)生可以列舉像買車分期付款、銀行利息問題、存款計息等實際生活中的問題，為了更進(jìn)一步學(xué)以致用，在學(xué)到“等差數(shù)列”這節(jié)內(nèi)容時，授課前我先讓學(xué)生去銀行了解儲蓄業(yè)務(wù)，包括存款種類、存款利率、利息算法等，讓學(xué)生明白，到銀行存款有很多種選擇，具體選擇什么樣的方式，要根據(jù)個人的具體情況，通過計算來確定，授課時，我先給出了下面這樣一個題目：如果你到銀行參加零存整取儲蓄業(yè)務(wù)，每月存入1000元，月利率按單利0.5％計算，一年后取出本金和利息的和是多少?

先讓學(xué)生計算出每月的本利和是多少，計算如下：

第一個月：存入1000元，計利12個月，到期本利和是1000+1000×0.5％×12=1060(元)

第二個月：存入1000元，計利11個月，到期本利和是1000+1000×0.5％×11=1055(元)

第三個月：存入1000元，計利10個月，到期本利和是1000+1000×0.5％×10=1050(元)

第十二個月：存入1000元，計利1個月，到期本利和是1000+1000×0.5％×1=1005(元)

如果把每月的本利和構(gòu)成數(shù)列，讓學(xué)生觀察這個數(shù)列的特點，他們太多數(shù)人能發(fā)現(xiàn)這個數(shù)列中，相鄰兩月到期的本利和之差相等，于是，給出等差數(shù)列的概念。

通過聯(lián)系實踐授課，學(xué)生對等差數(shù)列、公差的概念都有了直觀的理解，對等差數(shù)列求和公式的推導(dǎo)印象也很深刻，比單純的理論授課要好得多。

對于其他專業(yè)，如計算機(jī)類可列舉一些網(wǎng)絡(luò)公司市場占有率的問題；對機(jī)電類學(xué)生可列舉一些機(jī)電設(shè)備改造問題等等。

將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，就能讓學(xué)生體會知識的實用性，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)能為我們專業(yè)課服務(wù)，能為生活服務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)實踐中認(rèn)識到，為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不是孤立存在的，而是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起的；與此同時，還培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的習(xí)慣，通過這種教學(xué)，學(xué)生慢慢地由討厭數(shù)學(xué)變得喜歡數(shù)學(xué)，由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，因而也就大大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。