余　斌

記者：潘先生，您好!廈門大學(xué)三十年前恢復(fù)研究生招生和培養(yǎng)工作，您就是分管研究生工作的校領(lǐng)導(dǎo)。其后，您又一直擔(dān)任高等教育學(xué)碩士生和博士生的導(dǎo)師。您是否可以介紹一下您和您的學(xué)術(shù)團隊在人才培養(yǎng)方面的情況和已取得的一些成果?

潘教授：中國傳統(tǒng)紀(jì)年，以三十年為一世，“必世而后仁”(《論語·子路》)。回顧一個世代所走過的道路，可以悟出一些道理，理解一些問題，堅定發(fā)展信心。作為走過研究生教育整個世代全程的過來人。正好借建院三十周年紀(jì)念的機會，談一下三十年親身體驗的研究生教育工作的有關(guān)情況。

廈門大學(xué)(以下簡稱廈大)教育研究院是在高等教育科學(xué)研究所的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，建所之初，曾制定了一個粗線條的發(fā)展戰(zhàn)略。其戰(zhàn)略目標(biāo)是：在中國建立高等教育學(xué)新學(xué)科，研究高等教育歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)高等教育學(xué)研究生。戰(zhàn)略步驟分為三個階段，第一階段以創(chuàng)建高等教育學(xué)科為基本任務(wù)。1984年高等教育學(xué)被確認(rèn)為教育學(xué)的二級學(xué)科，第一部《高等教育學(xué)》公開出版，教育部批準(zhǔn)正式建所并下達(dá)編制指標(biāo)，為開展研究生教育做好了準(zhǔn)備。第二階段以培養(yǎng)研究生為主要任務(wù)，圍繞課程建設(shè)，拓展研究領(lǐng)域。到1991－1992年間，廈大教育研究院已培養(yǎng)了七屆碩士畢業(yè)生和第一屆博士生畢業(yè)，主持了全國首屆比較高等教育和首屆高等教育史學(xué)術(shù)會議，初步形成學(xué)科群，并被評為全國重點學(xué)科點。第三階段的任務(wù)，是在較高水平上，進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究和咨詢服務(wù)，建成名副其實的全國高等教育重點學(xué)科點。在這期間，廈門大學(xué)高等教育學(xué)科先后被批準(zhǔn)為國家“211工程”和“985工程”重點建設(shè)項目，榮獲國家級優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎，有一篇博士論文進(jìn)入“全國百篇優(yōu)秀博士論文”行列，多篇博士論文被高教學(xué)會評為一等獎，多次為教育部和地方提供咨詢服務(wù)等等，這些證明其在教學(xué)、科學(xué)研究與社會服務(wù)上達(dá)到較高水平。

廈大教育研究院第四個階段的主要戰(zhàn)略任務(wù)應(yīng)當(dāng)是進(jìn)一步推進(jìn)中國高等教育學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的國際化。研究生教育國際化作為高等教育國際化的一部分，已成為一種必然趨勢。三十年來，尤其是21世紀(jì)以來，廈大教育研究院本身在國際化上已經(jīng)做了一些工作，打下一定的基礎(chǔ)：前后邀請了幾十位國外專家講學(xué)，聘請了五位國外兼職教授，接待了多批國外學(xué)者和研究生的學(xué)術(shù)訪問，舉辦了多屆國際學(xué)術(shù)會議，與歐洲幾個國家建立了長期合作關(guān)系，教師輪流出國考察、進(jìn)修或參加會議，和日本、荷蘭等國的研究機構(gòu)合作培養(yǎng)博士生，開出多門雙語課程……等等。但是，總的說，接納多而輸出少，在國外影響甚微。國際化的意義在學(xué)術(shù)交流，既要有所接納，也應(yīng)有所貢獻(xiàn)。中國的高等教育研究，以其“學(xué)科建制”為特色，這一特色已為國外一些同行專家所認(rèn)識。因此，進(jìn)一步國際化的著重點，應(yīng)當(dāng)是將中國高等教育學(xué)科建設(shè)及其研究成果推向國際，在高等教育理論研究的平臺上，有中國的話語權(quán)，擴大和提高國際影響的力度。

記者：潘教授，請問您什么時候開始從事研究生培養(yǎng)工作?

潘教授：如你所知，文革之后，研究生教育剛恢復(fù)的時候，我就從事研究生的管理工作。我當(dāng)時擔(dān)任管理教學(xué)與科研的副校長兼教務(wù)處長，那時還沒有研究生院，研究生管理工作是由教務(wù)處負(fù)責(zé)的，一直到二十世紀(jì)八十年代中期我卸任。后來我又當(dāng)過國務(wù)院學(xué)位委員會教育學(xué)科評審組的成員和召集人。至于培養(yǎng)研究生，始于二十世紀(jì)八十年代初，1981年我開始招收碩士生，1986年開始招收博士生。之后的二十多年，直到現(xiàn)在，我都在培養(yǎng)研究生。

記者：您能否簡要地回顧一下改革開放以來，我國學(xué)位與研究生教育的發(fā)展情況?

潘教授：“文革”十年動亂結(jié)束后，經(jīng)過撥亂反正，研究生教育步入健康發(fā)展的軌道。1978年1月，教育部發(fā)出《關(guān)于高等學(xué)校1978年研究生招生工作安排意見》，將1977年和1978年兩年研究生招生計劃合并，共招收10708人，我國研究生招生首次突破萬人規(guī)模。此后，教育部又召開高校研究生工作座談會，對研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、招生條件等問題進(jìn)行討論，提出研究生培養(yǎng)目標(biāo)是造就攀登科學(xué)高峰的人才隊伍和高校師資的后備軍：還提出研究生教育要與學(xué)位制度結(jié)合。1980年。全國人大常委員會審議通過《中華人民共和國學(xué)位條例》，這是一大舉措，對研究生教育的發(fā)展及學(xué)術(shù)水平的提高產(chǎn)生極為重要的影響，但在實際操作過程中還帶有“文革”時的印跡，當(dāng)然這是剛剛在恢復(fù)和重建階段。

1981年，國務(wù)院批準(zhǔn)《學(xué)位條例暫行實施辦法》，之后，國務(wù)院學(xué)位委員會又制定一系列規(guī)章制度，進(jìn)一步完善學(xué)位與研究生教育的法規(guī)體系，研究生教育步入了正規(guī)化、制度化的發(fā)展軌道，研究生招生數(shù)量不斷擴大。但研究生培養(yǎng)規(guī)格單一，忽視招收有實踐經(jīng)驗的在職人員和培養(yǎng)研究生的實際應(yīng)用能力。這在研究生教育恢復(fù)初期，研究生數(shù)量不多，只為科研機構(gòu)和大學(xué)培養(yǎng)教師和科研人員的情況下，問題不大。到了二十世紀(jì)八十年代中期，隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，技術(shù)部門和企業(yè)部門也越來越迫切地要求有一定高層次人才作為骨干，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式已不適應(yīng)社會多樣化的需要。必須培養(yǎng)應(yīng)用型的高層次人才。我于1985年參加了由教育部教育發(fā)展研究中心郝克明主任召開的研究生培養(yǎng)研討會，我們?nèi)〉昧斯沧R，我當(dāng)時就寫了一篇題目為《高層次專門人才的培養(yǎng)與研究生制度的改革》的文章，主張研究生教育必須從單一化到多樣化，要在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的同時，培養(yǎng)一部分應(yīng)用型人才，發(fā)表于1986年的《高等教育學(xué)報》第三期，后來被北師大出版社的《論中國高等教育》所收錄。

其后，國家教委發(fā)出《關(guān)于改進(jìn)和加強研究生工作的通知》，提出“穩(wěn)步發(fā)展，保證質(zhì)量”的方針，主要是突破傳統(tǒng)重基礎(chǔ)、重理論的框架模式，我國進(jìn)入研究生多元化發(fā)展的階段。二十世紀(jì)九十年代以后，隨著國家經(jīng)濟運行模式的轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，研究生的培養(yǎng)也就轉(zhuǎn)向了高科技專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“擴大研究生培養(yǎng)數(shù)量”、“完善研究生培養(yǎng)和學(xué)位制度”、“加強質(zhì)量監(jiān)督和評估制度”、“大力培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需的應(yīng)用性人才”、“適當(dāng)發(fā)展新興和邊緣學(xué)科，重點發(fā)展應(yīng)用學(xué)科”等任務(wù)。

經(jīng)過三十年的改革與發(fā)展，目前我國研究生教育規(guī)模宏大、學(xué)科門類齊全、結(jié)構(gòu)比較合理。當(dāng)前的主要問題是如何保證和提高質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性的科學(xué)人才和專業(yè)性的應(yīng)用人才。

記者：過去的研究生培養(yǎng)和現(xiàn)在的有何不同?

潘教授：三十年前，研究生教育規(guī)模很小。1978年全國研究生只有1.09萬人，其中8400名在高校，2500名在中科院、社科院和有關(guān)部委研究機構(gòu)，并且主要集中于工科、理科和醫(yī)科。我開始招收研究生在1981年，全國研究生也只有1.88萬人，每位導(dǎo)師每年招收的研究生也就是一兩名，如果連續(xù)招生三年，也就是三至六名，基本是師徒式。招

生方式也比較機動靈活，有的定期招生，也可在其他時間段招收研究生，主要取決于導(dǎo)師是否要錄取。我記得當(dāng)時招第一個碩士生，有兩位考生。其中一位考試成績較好，但是我了解到這個考生品質(zhì)不太好，就錄取了另外一個考生。研究生所選專業(yè)也沒有規(guī)范，當(dāng)時中文系一位教授招生的專業(yè)方向是《管錐篇》研究?！豆苠F篇》是錢鐘書的著作，被認(rèn)為是中國文學(xué)理論和文學(xué)批評的重要著作，這位教授就是專門研究這本著作的。簡言之，很多研究生招收進(jìn)來，就是研究導(dǎo)師的課題，不像現(xiàn)在有一級學(xué)科二級學(xué)科的規(guī)定，甚至還要規(guī)定按一級學(xué)科招生。當(dāng)然，也有按專業(yè)招收研究生的，當(dāng)時廈大歷史系的傅衣凌教授，是明清資本主義萌芽史專家，韓國磐教授是隋唐經(jīng)濟史專家，他們招收的都是中國經(jīng)濟史專業(yè)研究生，入學(xué)后各按自己的專長培養(yǎng)。因為招收的研究生已是中國經(jīng)濟史的本科生，不需要再打基礎(chǔ)。

我在培養(yǎng)研究生的過程中，除了開頭作簡短的介紹，中間做幾次研究心得報告之外，所開碩士生課程，指定一些書讓他們看，然后討論書中的內(nèi)容，或是給一個題目讓他們研究，然后與他們探討，并針對性地作一些指導(dǎo)；對博士生培養(yǎng)，一般的參考書也不列，因為博士生應(yīng)當(dāng)能獨立進(jìn)行科研，會自己找參考書。在1985年，我曾同時招了3名碩士生和一個10人的碩士課程班。我給這13人上了《高等教育學(xué)》、《中外高教史》、《比較高等教育》三門課，后兩門我都只是開個頭，布置了一些相互銜接的專題，讓他們自己去鉆研，寫講稿，做報告，一起討論。當(dāng)時的培養(yǎng)口徑比較窄，不過也讓他們掌握一些基本理論，所以可以說是寬窄結(jié)合，即使再寬，也沒有按照一級學(xué)科來培養(yǎng)。

文革后初期，本科畢業(yè)生的外語水平多數(shù)較低，尤其是在職學(xué)習(xí)的青年。他們專業(yè)知識水平較高，實踐經(jīng)驗豐富，領(lǐng)會理論的思維能力很強，但外語水平不夠。可以保留專業(yè)課的考試成績，讓他們回去加強外語后回來再單獨考外語。他們強化了半年或一年，也就過關(guān)了。我有幾位研究生就是這樣招進(jìn)來的。

總之，當(dāng)時研究生少，從招生到培養(yǎng)，教師有主動權(quán)，專業(yè)面窄，教者學(xué)者，都能鉆研得較深，成才率也較高。后來，研究生多了，從招生到培養(yǎng)，都由主管部門規(guī)范化了。所謂規(guī)范化，也就是按照本科生的招生與培養(yǎng)那樣來規(guī)范。規(guī)范多了，教師的主動權(quán)也少了。

現(xiàn)在的主要問題是擴招以來研究生數(shù)量的增長太快，而研究生教育的優(yōu)質(zhì)資源不能同步增長，由于兩種增長的不平衡，導(dǎo)致質(zhì)量下降。

擴招之前的1998年，全國研究生為19.89萬名。2007年達(dá)119.5萬名，9年之間，增長率為600％。比本?？频脑鲩L率553％還要快。這種“拔苗助長”的增長方式，嚴(yán)重違反了按教育內(nèi)在邏輯發(fā)展的規(guī)律。此外，還有一些有待商榷的問題。

記者：您認(rèn)為當(dāng)前的研究生教育還存在哪些問題?

潘教授：第一，當(dāng)前的研究生培養(yǎng)，特別是招生這一環(huán)，嚴(yán)重本科化?，F(xiàn)在研究生考試，碩士生考試的政治、外語等公共課是統(tǒng)一的不說，不少專業(yè)連專業(yè)課也搞統(tǒng)一考試。比如教育類的專業(yè)統(tǒng)一考試，對考生是來自不同的學(xué)科的高等教育學(xué)就不適合。錄取研究生，也要按照分?jǐn)?shù)從高到低錄取；培養(yǎng)也本科化，上課，聽課，記筆記，然后考試，這些都是本科培養(yǎng)環(huán)節(jié)。第二，培養(yǎng)一個研究生，是專業(yè)能力重要還是外語水平重要?

現(xiàn)在研究生招生考試，單科要過線。政治和專業(yè)課一般容易過線，外語卻經(jīng)常是一個考生的大問題。這就導(dǎo)致，有一些考生，專業(yè)和中文水平都很低，但外語好，就不得不錄取。我寫過一篇文章，叫《得天下英才而教育之》，現(xiàn)在是“得外語高分者而教育之”。而且錄取與否取決于分?jǐn)?shù)高低，如果高分學(xué)生不錄取，要詳細(xì)說明理由。我曾就外語問題向教育部反映，建議外語考試采用比較靈活的方式。如果只是外語沒有過線，可否先錄取，學(xué)習(xí)半年外語之后，再考一次。外語強化一下還是比較容易提高的。后來得到的回復(fù)是，意見很好，但碩士生培養(yǎng)只有三年，如果還要學(xué)習(xí)半年外語，就變成了三年半，財政撥款方面就會有問題。也就是說，研究生的培養(yǎng)規(guī)律，要服從于財政撥款制度。

第三，管理方面，按行政形式，行政權(quán)力高于學(xué)術(shù)權(quán)力，或者說根本就沒有學(xué)術(shù)權(quán)力。一個典型的例子，有一年廈大法律學(xué)院某教授招研究生，有一個考生，筆試考試成績排在第三，但是面試不行，這位教授就從報考其他導(dǎo)師的考生中調(diào)劑一個過來，調(diào)劑過來的考生面試成績好，這個教授比較滿意。后來，落選的考生就告到法院，研究生院就應(yīng)訴。研究生院的解釋是調(diào)劑過來的考生綜合成績較好，但是始終不敢說是導(dǎo)師認(rèn)為另外一位考生較有培養(yǎng)潛質(zhì)，這里就反映出，導(dǎo)師的選擇權(quán)不能成為理由，不能以尊重導(dǎo)師的自主選擇權(quán)作為應(yīng)訴的理由。

第四，研究生教育實施過程中的一些矛盾問題。

首先，中國的“研究生”比西方的“postgradu－ate”在表達(dá)上更準(zhǔn)確。以前考研究生的目的是為了從事研究，而現(xiàn)在報名的目的是為了獲取文憑，以便更好就業(yè)或者是為了更高的工資?，F(xiàn)在報名的時候，考生對導(dǎo)師就不挑選了，只要報的人少，就選，這就造成導(dǎo)師的生源一年多一年少，或者是新評上的導(dǎo)師有很多人報，因為考生認(rèn)為新導(dǎo)師一般比較少人報。這種考生不管自己是不是適合這個專業(yè)。

其次，研究生要按一級學(xué)科招考，但又要結(jié)合導(dǎo)師的研究課題進(jìn)行培養(yǎng)，而導(dǎo)師的研究課題不可能是很寬的，這也是一個矛盾。某大學(xué)法律系有一位導(dǎo)師拒絕招生，因為法律的專業(yè)課考試面很寬，而他的研究領(lǐng)域是法律史，通過寬泛的考試沒有辦法確定他要的人才，他干脆不招了。

還有，班級授課制和師徒制的矛盾。由于班級授課，導(dǎo)致師徒關(guān)系淡薄。咱們研究院有經(jīng)常性的學(xué)術(shù)沙龍活動，情況好一些。但是其它學(xué)院就不一定有。研究生培養(yǎng)不僅是傳授知識，更重要的是學(xué)生與導(dǎo)師要有共同的思想，要能共同合作。過去招生少，學(xué)生就是導(dǎo)師的家庭成員和合作伙伴，但是現(xiàn)在不行了。所以，師徒關(guān)系和班級授課要妥善處理。

最后，是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程矛盾。碩士生的培養(yǎng)除了少量成為學(xué)術(shù)型，大量還是要應(yīng)用型。即使是博士生，也要往應(yīng)用型方向發(fā)展。早期的研究生教育是為科研機構(gòu)和大學(xué)培養(yǎng)研究人才，可以只有理論研究。但是現(xiàn)在研究生大都要到企業(yè)、工廠以及服務(wù)行業(yè)去了，因此培養(yǎng)模式要轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)這種變化。我們的轉(zhuǎn)變速度很慢，包括我們單位，現(xiàn)在的碩士生還是學(xué)術(shù)型。我已經(jīng)提出要改變課程，但是搞實踐還是比較困難，需要進(jìn)行研究。

記者：最后一個問題。近年來許多高校引進(jìn)了國外導(dǎo)師的責(zé)任制和資助制，導(dǎo)師要付費招生，每招一名，要從科研費中付出一定數(shù)額的資助費，您有何看法您?

潘教授：導(dǎo)師責(zé)任制和資助制是國外流行的。引進(jìn)這種制度，有利于加強導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的責(zé)任感，也有利于師生合作加強科研力量，密切師生關(guān)系。但引進(jìn)國外制度，只學(xué)了一半。國外用導(dǎo)師科研費資助的研究生，是由導(dǎo)師選定的合作者，即由導(dǎo)師公開招收愿意參加導(dǎo)師研究課題的研究生，經(jīng)導(dǎo)師審查其有關(guān)資料，進(jìn)行面試，自主錄取的。而國內(nèi)招收研究生是按照統(tǒng)考成績，從高分到低分錄取的，導(dǎo)師并無選擇的自主權(quán)。所招研究生，在專業(yè)知識、能力、興趣上，未必符合作為合作者或科研助手的要求。另外，這種資助制對于科研課題費很少的基礎(chǔ)學(xué)科、人文學(xué)科，困難很大。試行以來，有些導(dǎo)師就不招或少招，以致有些高校，未能完成招生指標(biāo)。針對上述情況，在引進(jìn)責(zé)任制、資助制時，應(yīng)該給予導(dǎo)師招收研究生的自主權(quán)，并且根據(jù)不同的學(xué)科、具體的情況定資助數(shù)額，有的可以少交或不交資助費。