一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

2002年9月我們寧波市北侖區(qū)作為國(guó)家試驗(yàn)區(qū)之一走進(jìn)了新課程。在第一輪新課程的教學(xué)中，新的教育思想和教學(xué)理念對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式、內(nèi)容和方式產(chǎn)生了深刻的影響，尤其是綜合性學(xué)習(xí)的“加盟”對(duì)新型人才培養(yǎng)所提出的“信息的獲取、分析、加工、利用”的能力培養(yǎng)起到了很大的促進(jìn)作用。然而隨著新課程的進(jìn)一步深入推廣。教師們發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越成為廣大一線教師感到棘手的大難題。新課程教材編排把寫(xiě)作同口語(yǔ)交際等放到綜合性學(xué)習(xí)中，表面上看起來(lái)，綜合性活動(dòng)的增設(shè)，使學(xué)生活動(dòng)的參與面廣了，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了廣闊的生活背景，學(xué)生寫(xiě)作有真話可訴，有真情可抒，但是活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生往往對(duì)于如何組織構(gòu)思內(nèi)容，如何把話說(shuō)得得體、說(shuō)得好，茫無(wú)頭緒，寫(xiě)出來(lái)的文章粗糙，無(wú)章法。

我們認(rèn)為，當(dāng)前初中寫(xiě)作教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

1，教材寫(xiě)作體系難以把握

初中三年學(xué)生的寫(xiě)作本來(lái)應(yīng)該是由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。但是教材的綜合性學(xué)習(xí)只提供了一個(gè)寫(xiě)作的話題，而缺乏循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練要求，所有的作文知識(shí)點(diǎn)或零打碎敲，或重復(fù)交叉，或不曾涉及，導(dǎo)致教師難以把握。由于作文目標(biāo)體系不夠明確，作文輔導(dǎo)就會(huì)缺少系統(tǒng)性。

當(dāng)然從編者的意圖上來(lái)看，不作限制的作文要求，給了教師和學(xué)生很大的寫(xiě)作空間，可以使學(xué)生在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)上自由發(fā)揮，力求逐漸讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。但是如果缺乏基本的寫(xiě)作技能指導(dǎo)和訓(xùn)練的話，學(xué)生的寫(xiě)作能力還是會(huì)顯得殘缺不全。所以我們認(rèn)為，要提高學(xué)生全方位的寫(xiě)作技巧，還是應(yīng)該要有系列的寫(xiě)作課程。

其次。新課程的閱讀教材從內(nèi)容上來(lái)看，的確可以啟發(fā)學(xué)生在這個(gè)寫(xiě)作方面引起眾多的思考，但是很多的閱讀文章與寫(xiě)作要求不相對(duì)應(yīng)，并不能很好地起到“以讀促寫(xiě)”的作用，兩輛馬車(chē)各跑各的道，寫(xiě)作缺乏支撐，兩者缺少整合。

第三，綜合性活動(dòng)內(nèi)容非常豐富，涉及面廣，可供寫(xiě)作的內(nèi)容很多。內(nèi)容一多，教師尤其是青年教師往往由于不舍得“割?lèi)?ài)”，因而無(wú)法幫助學(xué)生選擇一個(gè)合適的點(diǎn)，以致綜合性活動(dòng)與寫(xiě)作脫節(jié)，導(dǎo)致寫(xiě)作失去深廣的生活背景，作文還是成了資料的堆砌，變成了“無(wú)本之木”。

2，學(xué)生寫(xiě)作效能達(dá)成度不高

寫(xiě)作能力的提高應(yīng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。不同年齡學(xué)生的知識(shí)體系不同，看待事物的眼光也不同，寫(xiě)作效能達(dá)成度應(yīng)該是不相同的。但新課程由于寫(xiě)作的具體目標(biāo)體系被架空，作文輔導(dǎo)缺少系統(tǒng)性。學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀，三年新教材實(shí)施下來(lái)，大部分學(xué)生的寫(xiě)作能力并沒(méi)有如實(shí)施新課程之前所預(yù)計(jì)的那樣有大幅度提高，相反，中考評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)，考生作文的最大問(wèn)題是文不成體，文不成文，文章構(gòu)思非常隨意。

2004年，對(duì)新一輪課程改革畢業(yè)班同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：參加調(diào)查的217名學(xué)生。只有不到四分之一的同學(xué)偶爾有點(diǎn)喜歡寫(xiě)作，75％的同學(xué)不喜歡寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作的同學(xué)占了極少數(shù)。關(guān)于寫(xiě)作的動(dòng)力及原因，主要還是出于完成任務(wù)，來(lái)自作業(yè)與考試的壓力和老師的要求。60％以上的同學(xué)碰到的最大寫(xiě)作障礙是不知怎樣構(gòu)思，不知如何表達(dá)，另有40％左右的同學(xué)則覺(jué)得沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)。還有一半以上的同學(xué)竟然認(rèn)為對(duì)自己作文水平提高最有效的方法是閱讀作文選，認(rèn)為靠老師指導(dǎo)和觀察生活的只占三分之一。這份初三學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷情況并不好于剛參加課題實(shí)驗(yàn)的初一新生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。

3，教師個(gè)體條件限制

新課程教材最大的特點(diǎn)就是給教師很大的教學(xué)空間，這對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，尚且要受到學(xué)養(yǎng)、時(shí)間、精力的限制，更不用說(shuō)是廣大普通的教師了。大多數(shù)教師本身寫(xiě)作水平有限，又缺少寫(xiě)作方面的悟性，對(duì)寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)不能形成有機(jī)的聯(lián)系，何談指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。所以課堂中經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，學(xué)生寫(xiě)作之前眼巴巴地看著老師，希望得到作前輔導(dǎo)，教師只能尷尬面對(duì)，或泛泛而談；寫(xiě)作之后作文講評(píng)又千篇一律，缺少針對(duì)性，甚至干脆無(wú)講評(píng)，發(fā)下去了事。同時(shí)教師又因?yàn)槿鄙僬w把握能力，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的輔導(dǎo)隨心所欲，更談不上形成一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)作能力螺旋式上升的宏觀寫(xiě)作課程了。

基礎(chǔ)教育的目的是為了提高學(xué)生的基本能力，而作為最重要的“基礎(chǔ)學(xué)科”的“語(yǔ)文”，重中之重是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此在各類(lèi)基礎(chǔ)考試中寫(xiě)作的分值占到了40％以上，但是目前為止還是沒(méi)有一套寫(xiě)作課程，且作文教學(xué)時(shí)間安排上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于40％。這從一定程度上說(shuō)明作文教學(xué)的現(xiàn)狀：欲重視卻重視不起來(lái)。避重就輕。教師心有余而力不足是其中—個(gè)主要的原因。

課題組對(duì)本地區(qū)的寫(xiě)作與綜合性活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果讓人擔(dān)憂(yōu)。很多老師的作文教學(xué)是無(wú)序的、混亂的、隨意的。“東一榔頭西一棒子”。有為數(shù)不少的教師一個(gè)學(xué)期竟然沒(méi)有好好地上過(guò)一堂寫(xiě)作課。大作文的寫(xiě)作也被老師所忽視，原來(lái)要求的一個(gè)學(xué)期每單元一次大作文，因?yàn)槔蠋熀茈y展開(kāi)相應(yīng)的作文教學(xué)，以致嚴(yán)重縮水。另外讓人擔(dān)憂(yōu)的是，由于綜合性活動(dòng)組織復(fù)雜，一旦寫(xiě)作效能達(dá)成度不高，教師往往連教材提供的活動(dòng)也開(kāi)始慢慢忽視，以致到了幾乎棄之不顧的地步。

廣大教師都迫切需要構(gòu)建一個(gè)新的寫(xiě)作課程，讓教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練有—個(gè)“抓手”。這個(gè)寫(xiě)作課程。它既能體現(xiàn)寫(xiě)作學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)要求，又能很好地整合單元的閱讀資源和綜合性活動(dòng)資源；它既是教材的重組與運(yùn)用，又能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。網(wǎng)上可以看到不少教師留下這樣的帖子：誰(shuí)有新課程作文教學(xué)研究的具體成果?既有詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，與新課程的閱讀課文相照應(yīng)，而不是單純的作文訓(xùn)練；又能夠與綜合性活動(dòng)和學(xué)生的作文能力要求相照應(yīng)。

以上各種情況分析，凸現(xiàn)了新課程下亟需研究解決的難題。由此可見(jiàn)，本項(xiàng)課題研究就更具有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)樗盐兆×水?dāng)前課程改革的正確方向，體現(xiàn)了“與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新”精神，符合探索教學(xué)改革與發(fā)展的正確思路與規(guī)律。我們課題組全體成員關(guān)注教改中亟需研究和解決的問(wèn)題，著力于彌補(bǔ)新課程下作文教學(xué)系統(tǒng)性不足的弊端，開(kāi)展了“新課程下初中語(yǔ)文作文教學(xué)系列研究”，想通過(guò)集體的努力給從事一線教學(xué)的教師以比較實(shí)用的“抓手”，從而更好、更快地提升初中學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、同類(lèi)課題研究掃描

由于種種原因，作文教材發(fā)展緩慢。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，作文教材的編寫(xiě)幾乎一片空白。無(wú)論哪個(gè)版本，閱讀教材都是精心安排，然而寫(xiě)作教材往往處于邊緣位置，或者干脆沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作教材。我們不妨回顧寫(xiě)作教材的發(fā)展歷史。

幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材，借助“四書(shū)五經(jīng)”，只有閱讀教材，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作教材。1942年出版的《寫(xiě)作進(jìn)修讀本》是一本別開(kāi)生面的作文教科書(shū)，對(duì)作文訓(xùn)練內(nèi)容、步驟、方法及編排體系作了開(kāi)拓性的探索。建國(guó)后至上世紀(jì)70年代末，由人民教育出版社統(tǒng)編的幾套語(yǔ)文教材中，基本上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的作文教材，也沒(méi)有作文訓(xùn)練安排。80年代，語(yǔ)文教材始有作文訓(xùn)練。90年代，作文教材的編寫(xiě)始被重視。新課程改革，人教版教材中關(guān)于寫(xiě)作一塊，內(nèi)容寬泛且籠統(tǒng)。以七年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，關(guān)于寫(xiě)作的是這樣一段話：以上活動(dòng)，都為你提供了一次接近自然、感受自然的機(jī)會(huì)。請(qǐng)你自擬題目，寫(xiě)一篇作文，描摹現(xiàn)實(shí)世界或想象世界中的一種景致。希望你能把自己的情感融入字里行間。主要提供寫(xiě)作話題或訓(xùn)練要求。

作文教材如此，更不用說(shuō)寫(xiě)作課程了。與教學(xué)材料相比，寫(xiě)作課程除了教學(xué)知識(shí)，還多了教學(xué)過(guò)程。這里的“程”字，是“程序”“過(guò)程”的意思。國(guó)家新一輪課程改革的到來(lái)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布，為編寫(xiě)新的語(yǔ)文教科書(shū)提供了百年一遇的好機(jī)會(huì)，自然也是研究寫(xiě)作課程最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。但由于教科書(shū)編寫(xiě)的難度大、爭(zhēng)議大，所以大凡教研方面的文字，涉及理論的多，責(zé)垢問(wèn)題的多，完整實(shí)踐探究作文教學(xué)系列的少。

而近年來(lái)，市場(chǎng)上大量的非語(yǔ)文教科書(shū)作文教材倒是不少，日情境作文，日個(gè)性作文，日創(chuàng)新作文，日快速作文，日創(chuàng)意作文，日高效作文，日快樂(lè)作文等等，令人眼花繚亂。這些非語(yǔ)文教科書(shū)作文教學(xué)內(nèi)容有些很有價(jià)值，然而與書(shū)本中的閱讀資料和活動(dòng)資源脫節(jié)。

王榮生教授《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中關(guān)于口語(yǔ)交際寫(xiě)作一塊的研究更多趨向于理論階段，對(duì)于“人文性”與“工具性”相統(tǒng)一的具體寫(xiě)作課程涉及很少。

其余類(lèi)似于“作文教學(xué)全境研究”、“中學(xué)生作文思維訓(xùn)練法的實(shí)驗(yàn)和研究”等作文課題側(cè)重于學(xué)生作文思維訓(xùn)練以及寫(xiě)作批改等行為研究；“作文分組合作教學(xué)探究”則更重視學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的方法研究。