一、訓練科學首先，寫作課程的目標體系的建設較為科學。一方面以課程論基礎、寫作學理論等作為依據(jù)。另一方面既根據(jù)學生的年齡特點，同時也整合每一單元不同的單元主題、閱讀文章內(nèi)容安排、綜合性學習的特點。

其次，課題實驗面向全體，立足基礎，目標具體，操作性強。如單一記敘文包括“寫人”、“記事”、“摹景”、“狀物”、“想象作文”、“童話”、“游記”等課程；僅一個“寫人”訓練點。包括“選取典型事例以表現(xiàn)人物性格特征”、“運用外貌、語言、行動等描寫以突顯人物精神品質(zhì)”、“運用心理、細節(jié)描寫以豐富人物形。象”、“綜合運用多種描寫以勾畫整體形象”、“用‘實錄手法有詳略地反映人物生平”五個層面，分解清晰，體現(xiàn)出螺旋性上升的特征。除此之外，還設計了相關思維訓練，如想象聯(lián)想、原點思維、發(fā)散思維等。

另外，課程突出了實用文的教學，充分體現(xiàn)了課程的價值取向。這里的實用文既包括適應社會生活之需要，也包括適應學習生活之需要、個體情感之需要。

二、精選范例教師結合實例解析寫作的方法技巧及其思維技巧。以讀促寫。所選擇的例子來自課文、學生習作、公開發(fā)表的優(yōu)秀作文選、報刊雜志等。所以學生讀來興趣盎然。教師解析簡明扼要，點到即止。

三、互相合作同一年級的兩三位老師互相合作。上課的老師設計合理的教學過程，聽課者負責課堂實錄，然后課后再進行討論補充，另外兩位老師對討論后的課堂設計進行再次實踐，這樣，幾番上下，優(yōu)選其中一個課堂實錄，進行整理。

四、片段反饋課堂中當堂的片斷習作，是通向全篇習作的引橋，是大作文的前奏。兩者之間不僅內(nèi)容相通，寫法更可融通。

片斷寫作所占時間不多，效果卻十分明顯。一方面可以直接呈現(xiàn)指導以后的習作狀況，而且可以通過及時的反饋點評進行修改，教師也可以預知指導中的不足從而加以調(diào)整。這樣寫作之前就能起到很好的指導作用，不像大作文批改后的講評，因為時間的滯后導致學生興趣相對減弱，況且學生往往對大作文的修改缺乏相應的耐心。另一方面片斷寫作因為所涉及的內(nèi)容少。難度小，容易使學生獲得成就感，從而激發(fā)寫作興趣。有些寫作基礎略差的同學也可以在片斷習作的基礎上進行擴寫，這樣一來，難度降低，學生的寫作熱情也高了。

當然，寫作輔導中更可以出示典型病文，讓大家進行修改，直接把學生可能會出現(xiàn)的問題提前展示，師生共同探討，提出解決方法。