徐靜丹

寫作，是語文教學(xué)最重要的組成部分，但在平日的教學(xué)中，我們不得不面臨這樣的窘境：學(xué)生對(duì)作文總是望而生畏。盡管我們時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生耳提面命：生活中處處充滿美，只要你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛!但是他們或是苦于找不到“令人滿意”、使人“耳目一新”的題材而愁眉不展，或是找不到恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)而抓耳撓腮。寫作成為語文教學(xué)一塊很難啃下的“硬骨頭”，學(xué)生怕寫作文、不愿寫作文、寫不出好作文成為語文教師公認(rèn)的事實(shí)。甚至于有些教師的作文教學(xué)完全成了應(yīng)試的陣營。導(dǎo)演了諸如“萬能作文”“范文背誦”等怪現(xiàn)象。學(xué)生寫作文的“瓶頸”究竟在哪里?是學(xué)生的“木訥”、“基礎(chǔ)差”，還是教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式出了問題?帶著這種深深憂思，筆者在作文教學(xué)中有意降低作文門檻、在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面進(jìn)行多種嘗試。現(xiàn)將幾個(gè)難忘的課例呈現(xiàn)如下：

常規(guī)訓(xùn)練·聯(lián)詞成段

《綠色蟈蟈》是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇妙趣橫生的小品文。作者運(yùn)用文藝筆調(diào)，以生動(dòng)傳神的語言。對(duì)綠色蟈蟈的描寫極盡生動(dòng)感人之能事。因?yàn)樯稚~較多。需引導(dǎo)學(xué)生在感知詞義的基礎(chǔ)上扎實(shí)地掌握它們。怎么辦?是機(jī)械地抄寫、記詞義還是另覓良策?反復(fù)思考之后決定來個(gè)“聯(lián)詞成段”，讓他們將文中出現(xiàn)的典雅的書面語詞，遷移運(yùn)用到寫作中去。于是我布置了如下的家庭作業(yè)：

選用《綠色蟈蟈》讀一讀寫一寫中的字詞，至少六個(gè)，寫一段200字左右的話。

詞：靜謐哀號(hào)狩獵喑啞篡奪意宰作響夜色蒼茫更勝一籌

第二天，學(xué)生上交的作業(yè)精彩紛呈：

范文一：夜色蒼茫，走在鄉(xiāng)間的路上，一下子感到了撩人的秋意，而四周又靜謐得可怕。忽然，隱隱約約聽到遠(yuǎn)處連續(xù)不斷的意宰作響的聲音，一下子擾亂了沉寂的氛圍。而后。又傳來幾聲喑啞的哀鳴，帶著幾分驚慌失措。會(huì)不會(huì)又是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的悲劇上演呢?又會(huì)有開膛破肚的不堪入目和斷肢殘腿的結(jié)局吧!或許，現(xiàn)實(shí)就是這樣吧!沒有付出和努力，又怎么更勝一籌?或許，等待來的只是別人來篡奪你的位置!社會(huì)的腳步不斷地前進(jìn)，我們更該發(fā)奮圖強(qiáng)，不斷進(jìn)取!

范文二：我踏著一條小徑，獨(dú)自去尋訪離別多年的山水兄弟。剛走，心里就有些不安，我怕擾亂了這寧靜而安詳?shù)睦习貥湫菹?。偶一抬頭，看見山雀因?yàn)辁_子追殺，而發(fā)出一串串?dāng)_人心弦的哀鳴。山雀已被鷂子活活捉住。它毫不猶豫地咬著山雀。一滴滴鮮血滴落了下來，證實(shí)了它是一個(gè)空中劫掠者。

自此，我發(fā)現(xiàn)聯(lián)詞組段是由積累走向運(yùn)用的一種重要的策略。如果將它作為寫作教學(xué)的一個(gè)“抓手”，不僅讓學(xué)生在表達(dá)內(nèi)容與文體選擇方面有較大的自主空間，而且因?yàn)樗诔晌臅r(shí)需要定向聯(lián)想和想象的撮合，才能迅速地將若干個(gè)似乎并不相干的詞語有機(jī)地串聯(lián)起來，成為一段有情、有意、有序、甚至有趣的文字，所以很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在不斷理解課文的過程中，不斷投入自己的人生體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)和感受詞語背后的豐富意義，使一個(gè)個(gè)冷冰冰的詞語鮮活起來。真正做到“學(xué)以致用”。最重要的一點(diǎn)是。這是一種具有很強(qiáng)的游戲性質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生的寫作興趣被極大地激發(fā)。所以在本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我隔日布置“聯(lián)詞成段”常規(guī)作業(yè)，意在感知課文、積累語言的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及想象能力，給他們足夠自由的創(chuàng)作空間。

隨筆練習(xí)·感謝那只被偷吃的面包

那日，我信步走進(jìn)教室。一旁有學(xué)生圍上來“打探”。當(dāng)?shù)弥@節(jié)課我們要進(jìn)行“如何具體生動(dòng)地描寫”的寫作訓(xùn)練時(shí)，立即引來一片嘆息聲，沒辦法。誰讓他們對(duì)寫作文一向“感冒”呢?即便如此。教學(xué)還是按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)行著。首先通過兩組句子、片斷的比較，讓學(xué)生感受描寫在寫作中的重要性。然后。讓學(xué)生回顧人物描寫有哪些種類。并能舉出以前課文中的相應(yīng)例子，學(xué)生有的當(dāng)即翻書，有的沉思回憶。為接下來的交流回答作著準(zhǔn)備。我的目光在教室逡巡。此時(shí)隱約傳來幾聲“?；堇螤俊甭曇?，天哪，毛舒存竟然遮著書、埋著頭在偷啃面包。真是膽大妄為。我下意識(shí)地想上前阻止，待我剛邁開腳步計(jì)上心來：這不是最好的寫作素材嗎?趁他還專心致志沉浸在面包的美味之中，我用手勢招呼同學(xué)注意觀察這一偷吃奇景。并用眼神提醒他們不要出聲。待他將最后一口面包塞進(jìn)嘴里，鼓著腮幫抬起頭來時(shí)，全班哄堂大笑，他也驀然發(fā)現(xiàn)自己成了眾人目光的焦點(diǎn)，臉“刷”一下紅了。此時(shí)，我開口了：“同學(xué)們，剛才我們欣賞了毛舒存的‘壯舉。今天的課堂訓(xùn)練就以‘毛舒存吃面包為話題，可以描述剛才的所見，也可以結(jié)合平時(shí)的觀察所得，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懛椒▽懸黄危覀儗⒄?qǐng)毛舒存作為裁判來評(píng)選今天課堂的最佳習(xí)作。用以感謝他的‘無意之舉為我們提供了最佳的范本。”

學(xué)生激動(dòng)了，他們的神情告訴我，他們對(duì)這一提議倍感興趣。因?yàn)槊娲鎸?duì)面包的情有獨(dú)鐘，他的“掩耳盜鈴”和“狼吞虎咽”早已成為班級(jí)一道獨(dú)特的風(fēng)景線，他們閑暇之時(shí)經(jīng)常將之傳為笑談。

教室沉靜下來，響起了沙沙的動(dòng)筆聲。

孩子們的作品給我?guī)砹司薮蟮捏@喜，我甚至驚嘆于他們的想象力、創(chuàng)造力。看看吧。那異彩紛呈的小片段：

語段一：他眉開眼笑地回到了座位，利索地拿出早已準(zhǔn)備好的水，帶著一臉的滿足，嫻熟地撕開面包包裝袋，然后深吸一口氣，張開大嘴，狠狠咬了下去。待你再看時(shí)，一只面包只剩下一半了，而他那兩腮早已鼓得像只大青蛙。嘴里塞滿了面包的他還不安分，邊咀嚼邊在那兒哼哼著，班里一位高人說得果然不差，看毛舒存吃面包，你定能深切地感受1961年的大饑荒。

語段二：他低著頭，一手扶著展開的書，一手配合著嘴輕輕把面色包裝袋往下剝了剝，露出更多“內(nèi)容”。突然他張開大口，猛地咬下去，手中的面包已經(jīng)少了大半塊，這時(shí)還有四分之一的‘殘品。為了提高效率。降低風(fēng)險(xiǎn)，他索性把剩余的面包放在嘴前一按。統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)了嘴里，天吶，看著他此時(shí)的尊容，我的眼前浮現(xiàn)出蛇吞象的駭人景象，還是不看為妙!

當(dāng)這些靈動(dòng)的文字從學(xué)生筆端流出的時(shí)候。不光我被他們感動(dòng)了，就連當(dāng)事人也被感染了，他專注地傾聽著，精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)著。全班同學(xué)興奮而愉悅地融入了文字營造的美妙場景之中。很難想象這節(jié)課的后半部分如果還是按照我原本預(yù)設(shè)的將“父親／母親的手”作為寫作話題是否能激發(fā)他們同樣高漲的興致，寫出如此美妙的作品。顯然，這節(jié)課并沒有進(jìn)行“字詞句段篇”的教學(xué)，也沒有從語文的角度解釋文章作法，課堂所進(jìn)行的，只是將現(xiàn)實(shí)生活原形夸張了、放大了、切割了、分析了。而學(xué)生卻能在這個(gè)過程中調(diào)集業(yè)已貯存于他們心中的所有語匯，寫出生動(dòng)細(xì)膩的文章來，這難道還不足以引起我們對(duì)平日灌輸寫作法則和寫作理論的反思嗎?

活動(dòng)實(shí)踐·球兒怎么觸

準(zhǔn)備文學(xué)社的輔導(dǎo)課，借用了致力于研究

作文游戲活動(dòng)的李白堅(jiān)老師的一個(gè)教學(xué)構(gòu)想來上課。上課時(shí)拿了四個(gè)籃球進(jìn)教室，學(xué)生一個(gè)個(gè)瞪大了雙眼，作納悶狀：莫非老師來代體育課了?我故弄玄虛地投了個(gè)“炸彈”給他們：有一大型智力測驗(yàn)題，即十幾個(gè)人一組，輪番用手指碰同一個(gè)籃球，用什么樣的辦法速度更快?學(xué)生沸騰了，我先讓他們驗(yàn)證老師的“笨辦法”——擊鼓傳球，課堂氣氛萬分緊張，緊張刺激地傳過一輪后，我請(qǐng)他們將剛才的場面記錄下來。眼看這個(gè)方法不科學(xué)，效果不明顯，還是群策群力吧。他們建議將同學(xué)分成四大組。各找一個(gè)據(jù)點(diǎn)秘密協(xié)商、驗(yàn)證演示。他們激烈地討論著、驗(yàn)證著。那份投入與專注令人動(dòng)容。到點(diǎn)了，一組組上來，將自己組精妙絕倫的妙點(diǎn)子進(jìn)行演示。有的組上來競賽時(shí)。組織得井井有條，速度也快：有的組上來后“嘰哇”亂叫。課堂里洋溢著笑聲、贊嘆聲、唏噓聲。同學(xué)老師一起點(diǎn)評(píng)之后，就當(dāng)堂寫起了“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。當(dāng)全班同學(xué)都聚精會(huì)神地寫這篇“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的時(shí)候，我也曾悄悄問他們：“你們覺得寫這個(gè)東西累不累呢?”“不累!”他們說。一副仿佛我打擾了他們的模樣。我又問：“寫這樣的文章有興趣嗎?”一位同學(xué)回答：“這不是寫的‘實(shí)驗(yàn)報(bào)告嗎?”言外之意，“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”和“文章”不是一回事。此刻，寫作的面目變得溫情脈脈了。是呀，我們不可能要求學(xué)生改變他們的心理來適應(yīng)教師的課程，只有我們設(shè)法去把那些對(duì)他們有益的然而是比較枯燥的寫作課程轉(zhuǎn)換為有趣的、有吸引力的課程。何愁喚不起他們的寫作主動(dòng)性與積極性?

三個(gè)至今令我印象深刻的課例，似乎解答了我一直以來困惑的某些東西，我的作文教學(xué)也從先前的“懵懂”。摸到了一定的門路，以聯(lián)詞成段、隨筆寫作等常規(guī)訓(xùn)練為根基。輔之以兩周一次“邊玩邊寫”的游戲活動(dòng)教學(xué)。學(xué)生寫作的積極性與日俱增。更重要的是，這番實(shí)踐的過程讓我確信。學(xué)生對(duì)作文的畏懼其實(shí)并不是學(xué)生本身的過錯(cuò)，而是我們這些為人師者總是“高高在上”，沒能在教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的方法上進(jìn)行革新!試問：我們有必要把一節(jié)節(jié)作文指導(dǎo)課上得天花亂墜，給學(xué)生拓展得非常遼闊，非常厚重嗎?需要那么多的觀點(diǎn)，需要那么多的角度，需要那么多的材料嗎?長久以來我們板著一副嚴(yán)肅的面孔，教學(xué)生如何審題立意、如何謀局布篇，再給他們并不熟悉、并不感興趣，或是有些已經(jīng)寫爛了的話題。你看。從小學(xué)到初中。學(xué)生的作文題似乎都限定在一個(gè)相似的框框里，什么我的爸爸、媽媽、朋友，感受人生。戰(zhàn)爭……寫作話題為什么不是學(xué)生耳濡目染、可以信手拈來的?我們在對(duì)其進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)為何不給他們提供充分展示自己才華的空間呢?事實(shí)是，我們的學(xué)生僅走出校門去燒烤了一回便被告知：請(qǐng)用800字以上的文字抒寫“親近自然”的所思所感：每天埋頭于緊張的學(xué)習(xí)之中卻不時(shí)被要求用獨(dú)到視野發(fā)現(xiàn)記錄城區(qū)發(fā)展二十年新景新貌，如此高不可攀的“拔高”能不讓學(xué)生望而生畏、不寒而栗嗎?

有人說：“寫作或者作文的基本驅(qū)動(dòng)力是愛，是激越的感情，是火熱的生活，是對(duì)生活的悉心的感受，是不吐不快的煎熬，是無從宣泄的痛苦。倘使能夠告訴學(xué)生以愛。能激發(fā)學(xué)生以情感，能誘導(dǎo)學(xué)生以生活的體驗(yàn)，那么，寫作的原始驅(qū)動(dòng)機(jī)制也就形成了?！蔽覀冊谝龑?dǎo)學(xué)生去感受生活中的真、善、美的時(shí)候是不是可以先把重心降得低一些，先試著寫寫“毛舒存的面包”、“體育課歸來好熱，好渴”。介紹介紹“我們的教室”“我的小天地”。等他們感興趣了，樂于動(dòng)筆了，再引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考與抒發(fā)，讓他們在水到渠成之間去自然而然地學(xué)會(huì)關(guān)注日月星辰、潮漲潮落、飄飛的柳絮、凋零的飛花，抒寫生命的感動(dòng)。

請(qǐng)把作文的門檻兒降得低一些，再低一些，就讓這些天真爛漫、想象力豐富的孩子們，在動(dòng)筆寫作的時(shí)候少一些心理負(fù)擔(dān)，多一些輕松愉悅吧!相信到那時(shí)，我們可以擲地有聲地說一聲：作文，想說愛你也容易!