“三維”目標(biāo)是新課程理念的重要體現(xiàn)，是語文課程性質(zhì)的重要呈現(xiàn)，對于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。但隨著新課程的不斷推進，我們發(fā)現(xiàn)，無論是對“三維”目標(biāo)的宏觀上的理論闡釋還是微觀上的教學(xué)實踐都存在不少疑惑?！吨袑W(xué)語文教學(xué)》曾在2007年第8期以“‘三維目標(biāo)：怎樣落實”為專題，組織黃正瑤、張悅?cè)骸⒉苊?、王安琪四位老師展開討論，讀后頗受啟發(fā)。

筆者認(rèn)為，能否正確處理這個問題將會直接影響到對語文新課改的認(rèn)識、推進和落實，直接關(guān)涉到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的終極目標(biāo)的實現(xiàn)。一段時間以來，筆者一直在思考這個問題，近來偶有所悟、所得，現(xiàn)把自己粗淺的理解訴諸紙質(zhì)，以就教于諸位方家。

筆者以為，對于語文“三維”目標(biāo)的理解與實施之所以眾說紛紜，其根本原因在于：我們一直在靜態(tài)地看待“三維”目標(biāo)。由于靜態(tài)思維的潛在的定勢作用和強制效應(yīng)，導(dǎo)致我們對于這個問題的理解、闡釋、實施均停留在一個層面上。簡單地說，小學(xué)語文認(rèn)為有小學(xué)語文的“三維”目標(biāo)，初中語文認(rèn)為有初中語文的“三維”目標(biāo)，高中語文認(rèn)為有高中語文的“三維”目標(biāo)，三個教學(xué)段站在各自的本位上，各持自己的見解，人為地割裂了“三維”目標(biāo)內(nèi)在的線性關(guān)聯(lián)與線性互動。

目前我手頭有兩冊語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一冊是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（含小學(xué)、初中），一冊是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)?！逼胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是：“高中語文課程繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識和能力、‘過程和方法、‘情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。”

我覺得義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述中有一句話極有嚼頭，韻味雋永：“各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)?！薄奥菪仙闭婵芍^一語中的，道出了三個學(xué)段“三維”目標(biāo)的潛在的、動態(tài)的、線性的聯(lián)系。

冷靜反觀，語文“三維”目標(biāo)的達成的確是一個系統(tǒng)工程，它貫穿了從小學(xué)到高中的整個語文教學(xué)流程，它不應(yīng)該是某個學(xué)段的目標(biāo)或者叫專利。

三個學(xué)段的學(xué)生無論是生理、心理特征還是認(rèn)知能力均存在較大差異，這種差異具體表現(xiàn)在思維方式、基礎(chǔ)儲備、情商層次、社會經(jīng)驗、心理素養(yǎng)等諸多方面。這是擺在我們面前的不爭的事實。那么三個教學(xué)段的“三維”目標(biāo)的實施也就不應(yīng)該搞一刀切，也應(yīng)該具有一定的梯度或?qū)哟巍?/p>

問題變得簡單明朗起來。三個教學(xué)段是個共同體，共同承擔(dān)著新課程通過“三維”目標(biāo)的有效推進最終實現(xiàn)語文教學(xué)總目標(biāo)的重任。但三個學(xué)段的“三維”目標(biāo)的具體落實的層面是存有差異的。

下面筆者就根據(jù)三個學(xué)段學(xué)生的生理、心理以及認(rèn)知特點，來探討“三維”目標(biāo)的分層次落實問題。

（一）小學(xué)階段學(xué)生的心理和認(rèn)知特點主要表現(xiàn)為：①感知的無意性和情緒性顯著，②注意力不夠穩(wěn)定，意向性不易持久，③機械記憶優(yōu)勢明顯，擅長形象記憶，④從形象思維向抽象思維過渡，⑤情感易外露，自制力較差。這些特點決定了小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)該遵循如下基本原則：①著眼直觀性，②注意趣味性，③培養(yǎng)習(xí)慣性，④推進群體協(xié)作性。

針對上述特征，小學(xué)階段“三維”目標(biāo)的落實，著力點應(yīng)該放在“知識、能力”的養(yǎng)成上。這里的知識和能力取狹義的理解，即聽、說、讀、寫等具體的基本的東西，如熟練地掌握漢語拼音、識記一定數(shù)量的漢字、學(xué)習(xí)朗讀的基本技能、形成良好的書寫習(xí)慣，等等，特別要注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成乃至定型。很明顯，以上諸方面它的主體性隸屬于“知識、能力”這一“維”，而與“情感、態(tài)度、價值觀”這一“維”的關(guān)聯(lián)性趨弱。

比較可知，在小學(xué)階段，“情感、態(tài)度、價值觀”這一“維”應(yīng)趨向簡化，可以搞滲透教育，可以因“文”因“課”因“人”因具體情況施教，不必放在核心地位。如果把小學(xué)的語文課上成純粹的文學(xué)課、思想課，淡化甚至忽略基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，那就完全背離了新課程精神。

當(dāng)然，無論是“知識、能力”的養(yǎng)成，還是“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，都離不開一定的“過程與方法”?！斑^程與方法”是一條紅線，它貫穿了從小學(xué)到高中的整個教學(xué)過程。這一“維”從某種程度上講，是實施與推進其它二“維”的階梯或者叫“手段”。

（二）初中階段年齡特征一般為12歲—16歲，這個年齡階段在心理學(xué)上稱之為少年期，在個體心理發(fā)展史上是一個從童年期向青年期過渡的時期。這個階段學(xué)生的心理和認(rèn)知特點主要表現(xiàn)是：①觀察具有一定的自覺性和精確性，②意義識記開始占優(yōu)勢，詞語的抽象識記明顯提高，③抽象思維逐漸占據(jù)主要地位。由于他們初步掌握了比較系統(tǒng)的科學(xué)知識，使他們能夠理解自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中一些比較復(fù)雜的關(guān)系和聯(lián)系。所以，他們開始用批判的眼光看待周圍的事物，常常不滿足于教師在課堂上的講解和書本上關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋，喜歡獨立地尋求事物現(xiàn)象的原因和規(guī)律。他們喜歡爭論、探討、追問。

針對以上特征，初中階段“三維”目標(biāo)的落實與小學(xué)階段不同，在“知識、能力”與“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)上可以基本均衡用力。也就是說，在這個學(xué)段，我們要一手抓“知識、能力”的培養(yǎng)，一手抓“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)。“知識、能力”的培養(yǎng)要進一步深入、鞏固，“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)力度要逐步提升，為高中教學(xué)做準(zhǔn)備。

當(dāng)然，“過程與方法”依然要機動靈活地貫穿整個教學(xué)過程。

概言之，這個學(xué)段是橋梁學(xué)段，它肩負(fù)著小學(xué)階段所傳授與培養(yǎng)的知識與能力的整合與鞏固，更開啟高中階段情感、態(tài)度、價值觀的縱深發(fā)展。如果我們?nèi)ダ潇o反觀，初中階段的語文教學(xué)意義重大?？梢赃@么說，初中語文教學(xué)的成功與否直接關(guān)涉到整個語文教學(xué)的成敗。要高度重視初中階段的語文教學(xué)。

（三）高中階段學(xué)生年齡一般為15歲—17歲。這個年齡段在心理學(xué)上通常稱之為青春初期。這個階段學(xué)生的心理和認(rèn)知特點主要表現(xiàn)在：①他們的身體發(fā)育已經(jīng)接近成年人標(biāo)準(zhǔn)。神經(jīng)系統(tǒng)方面，腦的重量已和成年人相等。大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞已發(fā)育完全，聯(lián)絡(luò)纖維增長很快，興奮與抑制過程已經(jīng)達到平衡，但大腦活動的機能仍在繼續(xù)發(fā)育。這一階段是智力開發(fā)的黃金時期。②他們能夠把注意力集中和穩(wěn)定在毫無直接興趣而又具有重要意義的學(xué)習(xí)任務(wù)上，能在比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動中分配自己的注意力，觀察事物也較為準(zhǔn)確、深刻、全面，能通過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。③意義識記已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，能按照一定的學(xué)習(xí)目的，力求分清主次，采取意義識記的方法來領(lǐng)會和掌握教材的基本內(nèi)容。④抽象思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化。他們的思維具有一定的批判性和獨立性。⑤情感日益深厚，意志行動帶有自覺性。⑥學(xué)習(xí)動機較為穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣明顯分化。他們已經(jīng)具備相當(dāng)水平的自學(xué)能力，能夠有計劃地安排自己的學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)造性地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，并且自我監(jiān)督能力強。

針對上述特征，高中階段“三維”目標(biāo)的落實應(yīng)該與小學(xué)階段相對。由于這個學(xué)段學(xué)生的知識儲備相對豐厚，各種能力的培養(yǎng)也基本形成體系，所以對他們“知識和能力”的教育應(yīng)該漸次減弱。

這個學(xué)段是他們思維日漸成熟、情感日漸豐富、世界觀開始定型的階段，所以對他們“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)應(yīng)該呈漸強趨勢，突出人文色彩，培養(yǎng)人文精神，使學(xué)生真正從精神上站立起來。

在這個階段，“過程與方法”則可以放手讓學(xué)生自己去落實、總結(jié)。教的最終目標(biāo)是為了不教，教師不妨做真正的“拐杖”。

如果在高中階段我們還抱住培養(yǎng)學(xué)生的“知識和能力”這一“維”不放，而忽略了對他們“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，那就既違背了學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知特征，更違背新課程的精神實質(zhì)。

這里筆者又想起以前對語文教學(xué)“工具性”與“人文性”的大辯論。其實，我們對“工具性”和“人文性”不必存有過多的爭議，只要動態(tài)地理解它們，也就變得簡單了。在小學(xué)階段，當(dāng)然以“工具性”為主，“人文性”為輔；反之，在高中階段，當(dāng)然以“人文性”為主，“工具性”為輔。這是不同學(xué)段學(xué)生的不同的生理、心理、認(rèn)知特征決定的。語文的“三維”目標(biāo)與“工具、人文”兩性之間存在著密切聯(lián)系。

周景雨，江蘇東海高級中學(xué)教師。