閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。新課程要求閱讀成為學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?？梢钥闯觯抡n程的實施和推進，閱讀教學重要性更為突出，成為實施素質(zhì)教育的主渠道。其教學過程是促進學生“自我發(fā)展”、“自我完善”的變化過程。在這個過程中，教師是否引導學生主動參與，深入探究，是教學成敗的關鍵，也是學生語文素養(yǎng)能否提高的關鍵。但是，由于受傳統(tǒng)的“閱讀分析課”教法的影響，不少教師并沒有由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。要徹底轉(zhuǎn)變這個角色，語文教師必須樹立大“學生觀”：實施以人為本的閱讀教學，把閱讀的陣地還給學生，讓學生做閱讀的主人！

一、需要摒棄的兩種狀態(tài)

1、教學過程凝固僵化，降低學生學習語文的興趣。

閱讀教學的過程本應是每個學生潛心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，應是學生的個性化行為，可是我們的做法往往會使學生的個性化變?yōu)槟Ｊ交?，硬塞知識，凝固僵化，降低學生閱讀興趣。通常地，我們將自己所認為準確的一些閱讀分析的知識，細細地嚼碎喂給學生，可謂是“用心良苦”，卻沒有看到學生的“心領神會”。著名的英國教育家斯賓塞曾說過“硬塞知識的辦法引起人對書籍的厭惡，這樣做無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自覺能力，反而會使這種能力不斷的退步”。語文教師這種硬塞知識，灌輸性閱讀教學所遵循的基本理念認為，學生是有機體，學生的行為發(fā)展只是教師教學活動中的函數(shù)，而非常數(shù)。正如呂叔湘所言，語文教師灌輸性教學理念便是守著古典主義而脫離語文學科的現(xiàn)實性、守著利祿主義而偏離語文學科的工具性。這種瑣瑣碎碎、反反復復的專項訓練下，學生喪失了學語文的興趣，考試不會答題，平時上課會很無奈地說：“又上閱讀分析課！”這樣的閱讀教學真是“春風不度玉門關”。

2、強化應試，忽視主體，不利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

著名教育學家劣霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗，我確信學生的智力取決于良好閱讀習慣?！遍喿x教學中，老師往往過分注重應試，強求答案統(tǒng)一，使閱讀教學成了一種模具——重視對“答”的培養(yǎng)，忽視對“讀”的培養(yǎng)。例如在觀摩一位老師教學魯迅《故鄉(xiāng)》時，學生對閏土變化的原因，很容易找出課文中畫龍點睛式的議論：“多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，都苦得他像一個木偶了”，老師再經(jīng)過分析深化得出結(jié)論：是黑暗的社會，是罪惡的封建等級制度，推殘了閏土的肉體，也毒害了他的精神。但是當學生發(fā)出疑問：是否還有別的原因，例如歲月的變遷，還有愚昧等等，老師未置可否，甚至還有些惱火。這種作法不是扼殺了學生大膽懷疑的智慧嗎？語文老師也常常為“春天來了，只能是冰雪融化，而不能是燕子回來了等其它答案”感到可笑和悲哀，可在實際教學時卻抱著教材，抱著參考答案，不敢越雷池半步。這樣的閱讀教學，教師放不開手腳，學生也縮手縮腳，不利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、注重教學設計，使學生積極參與課堂實踐，提高閱讀能力

1、創(chuàng)設情境，獲得情感體驗。

在語文閱讀教學中，采用多種方法創(chuàng)設情境，以便讓學生獲得情感體驗，增強閱讀效果。例如一位老師教學朱自清《背影》，在授課前，設計了這樣的情境教學環(huán)節(jié)，做到未講《背影》先有情：走進教室，老師先靜靜地在講臺前站了一會兒，隨后用平穩(wěn)的語調(diào)說：“1991年，香港人舉行唐詩評選，最受港人喜愛的10首詩依次是：孟郊的《游子吟》、杜牧的《清明》、李商隱的《登樂游原》、李白的《靜夜思》、王之煥的《登鸛鵲樓》、孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》、李紳的《憫農(nóng)》、李白的《朝發(fā)白帝城》和賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。這些唐詩，同學們多數(shù)都學過，有的早在小學甚至幼兒園時就會背了。但位于榜首的《游子吟》卻大多沒有讀過，作者孟郊在唐代也算不上是大詩人，為什么在港人心目中，這首詩受到如此鐘愛呢？它到底寫的是什么？我們不妨看看。”接著，老師出示了已寫好這首詩的小黑板，并簡要解釋道：“兒子要遠游他鄉(xiāng)了，年邁的母親拿著針線，正細心地為他縫補衣衫，為什么要密密縫呢？擔心的是兒子可能很遲才能歸來，獨自漂泊在外，風餐露宿，衣衫破了，有誰來給他補呢？誰說一棵小小的春草，能報答陽光無私的沐浴之恩呢？這首詩表現(xiàn)的正是這種永恒的母愛?！?/p>

“看過電影《媽媽再愛我一次》的人，不管是誰，都會黯然淚下，一曲《世上只有媽媽好》不知唱出了多少孩子的心聲。但世上真的只有媽媽好嗎？我們的父親呢？他們在生活中是只扮演‘嚴父的角色，而缺少了‘慈愛嗎？但我總認為生活中慈父是很多的。同學們，老師我是沒有真切的父愛感受的，因為在我出生不到兩周歲時我的父親就因病而去了，我是不幸的。但同學們，你們是幸運的，你們不光有濃濃的母愛，更有慈父的呵護。下面請大家想一想，然后具體說說你的父親吧！”幾分鐘后，同學們陸續(xù)開始繪聲繪色地描述自己的父親，那種濃濃的父愛便在教室里流淌……特別是一位同學講述了他母親去逝后，父親如何含辛茹苦拉扯他們兄弟倆成人的過程，竟泣不成聲了，同學們聽了，個個動容。教室里安靜得出奇。至此，老師說：“可憐天下父母心！不管是母親還是父親，對自已的子女都充滿關愛，而且這種愛是無私的，真摯的，深沉的，完全是發(fā)自內(nèi)心的一種人間至愛。今天，我們要學的著名作家朱自清的《背影》，就是一篇表現(xiàn)父子之情的典范之作。”

說完，老師按下了錄音機按鈕，同學們屏聲斂氣。一邊盯著課文，一邊聽著錄音，整個教室沉浸在感情的海洋里。

善于利用現(xiàn)實生活中有利于閱讀教學的細節(jié)，創(chuàng)設教學情境，充分調(diào)動學生的情感體驗，學生思考、質(zhì)疑問題會更主動、積極、敏捷，達到事半功倍的效果。

2、針對內(nèi)容，優(yōu)化教法設計。

閱讀教學中，要根據(jù)教材特點和學生的個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內(nèi)容，以優(yōu)化教學方法為手段，調(diào)動學生參與意識，創(chuàng)造學生參與機會。

如在教學《皇帝的新裝》、《變色龍》這類適合學生表演的課文時，可以根據(jù)課文中的細節(jié)，由學生作演員，并分配好角色，讓學生表演。通過表演、觀看，學生對課文中的情節(jié)、人物、主題有了更深的理解。學生對這樣的課堂教學更感興趣，充分調(diào)動學生的參與意識和肢體、語言的表現(xiàn)力，收到了一舉幾得的學習效果。

在進行詩歌教學時，先讓學生自選一首詩，自行查資料理解并設計一個教學過程。經(jīng)過認真輔導后，老師大膽地把學生推上了講臺。這樣做不僅使講課學生得到鍛煉，其他同學聽走來親切、可信，更有利于他們對詩歌的理解，而且學生講課的方法對教師很有啟發(fā)，有利于教師進行教改。

閱讀訓練還體現(xiàn)在適應語文考試方面。老師經(jīng)常提供給學生一些美文閱讀段，或者讓學生自己挑選一些語段，讓學生自己通過閱讀后，精心設計一組題目，然后完成。由于是學生自己出題，要想出好題，就必須認真研讀語段，這樣學生體會感悟會更深，完成題目的準確率自然也很高。這種“反彈琵琶”的閱讀方式，讓學生很有新鮮感和成就感，閱讀效果也會更明顯。這種閱讀方法也可以通過小組合作完成，效果更突出。

實踐證明，針對不同的閱讀內(nèi)容，優(yōu)化設計教學方法，精心設計課堂教學，創(chuàng)造學生參與機會，調(diào)動了學生學習的積極性，定會收到較好的閱讀效果，提高學生的閱讀能力。

3、以讀導寫，閱讀練筆相融。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！币宰x導寫，是獲取作文語言的有效途徑；以寫促讀，使學生閱讀面得到拓展。閱讀練筆相融，二者相得宜彰。教學中，把閱讀教學與習作結(jié)合起來，運用閱讀材料提供的故事、情境，激發(fā)學生表達的需要，啟發(fā)學生表達自己的真實感受，鼓勵學生表達與眾不同的見解，培養(yǎng)學生的個性特長。如學了《皇帝的新裝》后，讓同學們馳騁想象，給課文續(xù)寫了一個結(jié)尾；學了《最后一課》，結(jié)尾“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，——你們走吧?！弊屓烁杏X意猶未盡，就要求學生以小弗朗士的身份續(xù)寫“散學”后的情況；教學“精彩演講”單元后，讓學生以競選班委會某一職務為主題，寫一篇演講稿，并挑選部分同學進行演講。

以寫促讀還要培養(yǎng)學生“好讀書，讀收好，會讀書，多讀書”的閱讀習慣。首先，要學生讀好語文課本上的文章?！八街梢怨ビ瘛?，課文中無論是寓事于理的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是閱讀的好載體，寫作的好素材。因此，要求學生多讀、多背一些妙語佳句和情彩片段，進行字、詞、句的積累，對提高閱讀和寫作能力都是非常必要的手段。其次，還要充分發(fā)揮學校圖書室等陣地的作用，精選適合學生閱讀的名著和美文，讓學生拓展視野，豐富語感，暢通表達。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

總之，實施以人為本的閱讀教學是通過專業(yè)化磨煉發(fā)展語文教師，其角色也將由一個講授者變成一個集閱讀情境設計、課堂資源提供、實踐方法指導于一身的促進者、開發(fā)者，將學生真正帶入閱讀世界，使學生自主、探究、合作地讀書，把閱讀的陣地還給學生，讓學生做閱讀的主人。

楊德權(quán)，教師，現(xiàn)居湖北房縣。