新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式?！墩Z文課程標準》同時明確指出，“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體”。這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就更應成為學生的自主性閱讀。

一、自主閱讀，鼓勵學生自主質(zhì)疑

實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變，把語文教學的過程變成在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，學生自覺主動學習的過程。為了在課程教材整體改革中促成這一轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)、新課程標準提出了教學方法改革的具體要求：“閱讀教學應充分重視學生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”，“教師在必要時予以釋疑解惑，并從學習方法，思維方法上加以引導、點撥”。

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號?！眴栴}是思維的向?qū)?，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我特別重視引導學生學會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。課程標準把重視學生質(zhì)疑，放在改進閱讀教學的首位，它正確反映了學生學習的心理規(guī)律，也是對前人經(jīng)驗的科學運用，為我們指出了提高學生閱讀能力的可行之路。明代學者陳獻章說過“學貴有疑”?！耙伞敝钥少F，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思維，對課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學中鼓勵引導學生質(zhì)疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。

剛開始，學生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，我還是認真傾聽，給予肯定。同時表揚一些問題提得好的學生，引導他們圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。起初由于問題提的多，課堂教學時間是會受到一些影響。為了避免問題重復或問題過于簡單，我讓學生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進行討論。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的提問水平提高了，往往能緊扣教學的重、難點提出問題，提高教學效率。

例如，在教學《最后的常春藤葉》時，有學生提出作者為什么在瓊珊病情好轉(zhuǎn)時，要加上她“躺在床上織一條無用的圍巾”的細節(jié)？圍繞這位同學的質(zhì)疑，我組織大家展開討論。有學生說，這說明瓊珊病好了，有了精神。有學生說，這說明瓊珊對活下去，重新有了信心。有的學生說，這是為了與小說開端部分醫(yī)生分析瓊珊病情時對蘇艾說的“要是你能使她對冬季大衣的式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會能從十分之一提到五分之一”互為照應，使小說結(jié)構(gòu)更為嚴謹。這樣的質(zhì)疑討論，使學生對這個細節(jié)理解更深刻，對小說的鑒賞能力也提高了。

二、自我感悟，激勵學生發(fā)表見解

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學生探求真知，繼續(xù)閱讀的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”，通過再次的讀，學生紛紛發(fā)表了自己的見解……

例如在講《祝?！芬徽n時，有學生對小說在寫“我”急于離開魯四老爺家時，提到“我想到城里福興樓去吃清燉魚翅”“一元錢一大盤，價廉物美，不知增價了否”，感到費解，認為這是與主題無關(guān)的閑筆，究竟是不是閑筆，討論中，除了有同學說，“增價”反映了當時的社會現(xiàn)實，想吃清燉魚翅這一細節(jié)反映了人物當時的精神面貌外，討論再也深入不下去了。我啟發(fā)學生把小說中關(guān)于“錢”的敘述都劃出來，聯(lián)系起來考察。這樣一點撥，同學們一下子明白過來：一盤魚翅一元錢，祥林嫂每月工錢只五百文，捐個門檻，“價目是大錢十二千”（十二元鷹洋），祥林嫂在魯家?guī)凸ひ粋€月的工錢，還買不到半盤清燉魚翅。魯四老爺?shù)膫紊泼婺?，殘酷剝削的嘴臉就暴露無遺了。大家很快統(tǒng)一了認識，看似閑筆、實非閑筆，這正是魯迅先生小說藝術(shù)的高明之處。這些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？

當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。這樣閱讀的深度就加深了許多，而閱讀效果也就顯而易見了。

總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學生的教學，充當好“平等中的首席”，就能真正落實學生閱讀的自主權(quán)利，真正提高閱讀的質(zhì)量。

朱小燕，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。