劉愛英

新課程改革對校長提出了更高的要求，也給校長培訓工作帶來了壓力與挑戰(zhàn)。校長培訓機構(gòu)如何應對這一挑戰(zhàn)以滿足校長發(fā)展的新需求，已經(jīng)成為培訓工作的重大課題。我區(qū)以促進校長專業(yè)發(fā)展為目的，創(chuàng)建了校長研修共同體，走上了教育研修內(nèi)涵發(fā)展之路，為今后的教育實踐指明了探索的方向。

一、校長研修共同體內(nèi)涵

校長研修共同體是指一個由學校管理者和教學(改革)工作實踐者及其伴隨者(包括高校教育專家、學校管理者、專兼職培訓人員、行政管理人員等)與參訓校長共同構(gòu)成的團體。團體中的成員擁有共同的目的、期望、知識、志趣和情感，大家在彼此學習、實踐、發(fā)現(xiàn)、探究、生成、創(chuàng)新中，相互依賴、相互支持、平等對待、榮辱與共，最大限度地共享利益，實現(xiàn)共生共長。

二、構(gòu)建校長研修共同體的意義

首先，構(gòu)建校長研修共同體是適應和諧研修的需要，是進一步優(yōu)化研修行為的重要舉措。研修共同體改變了以往傳統(tǒng)的“自上而下”的研修方式，形成了“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的研修方式，充分體現(xiàn)了和諧研修狀態(tài)，實現(xiàn)了研修“扁平化”動態(tài)管理，采取這種方式有利于組建“任務(wù)驅(qū)動”研修團隊。其次，校長研修共同體打破了教研員的學術(shù)權(quán)威，尊重了教師的個性發(fā)展。在研修共同體團隊中，教研員是“平等中的首席”，是教師、校長專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、合作者和促進者。研修共同體注重研修行為的轉(zhuǎn)變，采取了“以廣泛、深度的調(diào)研為先導，以問題的研究和解決為牽動，以模式的創(chuàng)新為動力，以校本研修為主體，以和諧研修促共生，以課堂教學專題研究為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)研修促發(fā)展”的研修策略，有效促進了研修人員與廣大教師的相互啟迪、共同成長。

三、校長研修共同體的幾種模式

1、城鄉(xiāng)捆綁式研修共同體

在該模式中，城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村學校結(jié)對，我區(qū)實行這一研修模式的共有14對28所中小學校?；⒘质袑嶒炐W與東風鎮(zhèn)中心小學，第四小學與虎林鎮(zhèn)中心學校、逸夫中學與迎春中學等便是其中的典型代表。城鎮(zhèn)中小學校把本校的領(lǐng)導下派到農(nóng)村學校參與教學，負責校本管理、校本教研等工作指導。城鎮(zhèn)學校和農(nóng)村學校實行教師教學互訪，促進了城鄉(xiāng)教師隊伍整體水平的提升。城鄉(xiāng)校長結(jié)成共同體后在管理、教研、科研以及各項活動中，相互借鑒，相互切磋，以強帶弱。共同體成員實現(xiàn)了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”，促進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。

2、異地掛職校長研修共同體

我市六名骨干校長與北郊學校校長結(jié)成研修共同體。通過多元化的研修方式，使我方校長學習到了先進的管理理念，提高了管理水平。一是對話訪談。共訪談了26人次，通過訪談和互動交流，深入了解北郊學校的管理之道，學習優(yōu)秀學校的管理經(jīng)驗，加深了對北郊校長辦學理念、辦學策略的理解，對現(xiàn)代學校制度建設(shè)獲得了感性認識，加速了理念內(nèi)化。二是跟崗研修。掛職校長積極參與到學校所有活動之中。如聽課、參加教師競聘會、教育讀書節(jié)、五星文明組評選、接待美國中學生的訪問等活動，還參加了學校讀書會組織的民間社團活動，參觀蘇河藝術(shù)館等，使校長們對北郊學校文化建設(shè)的內(nèi)涵有了深刻領(lǐng)悟。三是名校長引領(lǐng)。鄭杰校長每天中午抽出一個半小時的時間與掛職校長進行座談和交流，校長們對這段時間更是倍加珍惜，一方面，就自己在北郊學校所見、所悟、所感、所惑與鄭杰校長溝通，另一方面，也把學習后自己對本校發(fā)展的設(shè)想和困惑與之交流，在名校長的引領(lǐng)下，校長們充滿了工作激情，對學校未來的發(fā)展充滿了信心。四是互訪交流。2006年，鄭杰校長帶領(lǐng)北郊學校中層以上領(lǐng)導20人，到雞西進行診斷交流，以懇談會的方式，對我市中小學的校本教研給予指導；2007年，異地掛職校長研修共同體全體成員到上海北郊學校進行回訪交流，匯報兩年來校長的崗位研修成果，得到鄭杰校長的稱贊。兩年中，北郊在發(fā)展，共同體學校也在發(fā)展。五是任務(wù)驅(qū)動研修。為豐富學校文化建設(shè)的理論和實踐，根據(jù)共同體成員學校各自的實際和特點分別設(shè)立文化子主題：如十六中學研修主題是“學校課程文化建設(shè)”，南山小學研修的主題是“校園文化建設(shè)”，田家炳中學研修的主題是“教師文化建設(shè)”。每所學校要有重點、有選擇地結(jié)合學校文化建設(shè)的不同層面進行研修，共同交流，分享研修成果。

3、城鎮(zhèn)教學校長研修共同體

城鎮(zhèn)教學校長研修共同體由雞西市直屬和六區(qū)的城鎮(zhèn)21所小學教學校長組成，組建這個研修共同體，就是要集中教學校長的集體智慧，共同研究和解決新課程實施后的教學管理問題。我們把教學校長的研修目標定位在：緊密結(jié)合校長工作需要，以實踐為導向，以校長教學管理經(jīng)驗為資源，以解決學校教學管理問題為重點，尋求我市小學教學管理科學方法，逐步形成有價值、可操作的教學管理模式。研修宗旨是：資源共建與共享。

4、農(nóng)村中學校長研修共同體

根據(jù)我省“十一五”校長培訓“下移培訓重心，關(guān)注農(nóng)村校長的培訓”的總體思路，2007年4月，我市組建了農(nóng)村中學校長研修共同體，包括我市六區(qū)和三縣(市)的15所農(nóng)村中學。在該研修共同體中，教師專業(yè)發(fā)展問題是農(nóng)村校長研修共同體的研修主題；依托實踐同求索是研修宗旨；促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村校長管理智慧是研修目標。

四、校長開展研修的基本途徑

1、網(wǎng)上論壇，資源共享

充分利用雞西教育研修網(wǎng)，圍繞教師專業(yè)發(fā)展中的校本教研、校本培訓、教學反思、課堂教學、校長管理、農(nóng)村教師隊伍建設(shè)、教師專業(yè)成長等問題，積極開展網(wǎng)上論壇，在論壇的思維碰撞中，生成許多適合農(nóng)村學校現(xiàn)狀的具體做法和經(jīng)驗，對農(nóng)村學校管理提出了新思路，使校長更新了管理理念，提高了管理能力。

2、現(xiàn)場診斷和自我比較

共同體成員深入到學校，一起幫助成員所在的學校診斷教學與管理中的問題。在密山興凱鎮(zhèn)中學，召開了農(nóng)村中學教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)比較和診斷研討活動。共同體成員以密山興凱鎮(zhèn)中學為載體，點對面比，在找到自我優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，思考自我發(fā)展的不足，借助集體的智慧，形成解決問題的思路或方法，從而提升校長的管理智慧。

3、專題研討與經(jīng)驗探討

在虎林迎春學校進行了、“促進教師專業(yè)發(fā)展——教師教學行為轉(zhuǎn)變”專題研討活動。該校將洋思經(jīng)驗揉合到自己的學校實際中，形成新的特色教學，令與會者為之驚嘆，為共同體成員起到了示范作用。聽完課后，共同體成員與該校教師和學生現(xiàn)場對話，積極交流，彰顯了研修共同體“相互伴隨、共生共長”的理念，使雙方碰撞出了思維的火花，將研修活動推向了高潮。同時，每所學校從不同角度闡釋了本校在促進教師專業(yè)發(fā)展方面所做的探索。這一研修活動深受共同體校長的好評和歡迎，活動帶來了良好的效果，各地學校紛紛派大批教師到迎春中學取經(jīng)，再次進行課堂教學交流，在切磋中互補，在交流中共同提升。

4、校長管理的敘事共享

以校長敘事為形式的研修方式能形成一個相互了解、切磋、共享、提升的氛圍，達到和諧研修的效果。于是，在雞東東海中學舉行了“教師專業(yè)發(fā)展：校長管理層面的敘事”研修活動。展示校長管理過程的具體事件，以教育敘事的方式進行研討。載體校從校長對課堂教學管理、教師隊伍管理、學生發(fā)展管理、學校安全管理等管理領(lǐng)域進行鮮活生動的敘事；共同體校長成員進行敘事對話，對他人敘事或評價、質(zhì)疑，或商榷、切磋、建議，或?qū)Ρ?、談啟示，然后進行自我敘事。該形式達到了在敘事中設(shè)問、在敘事中查找、在敘事中分享、在敘事中探索、在敘事中升華，從而提高了研修的成效。校長們深深感到敘事研討真誠具體、鮮活生動，有真實感和收獲感。這種敘事研修的方式我們還將繼續(xù)加以完善和推行。

以上是我們在構(gòu)建校長研修共同體培訓模式中對其在實踐領(lǐng)域進行的探索和理論總結(jié)。在探索與實踐中，我們真正地體會到，研修共同體是集教育研修工作者集體智慧，共謀發(fā)展的一項重要舉措。隨著校長研修共同體研修模式的推行、拓展和日益完善，將極大地促進了我市校長隊伍的發(fā)展。

責任編輯：楊雪翠