饒　玲

初中是國(guó)民教育中的一個(gè)重要階段，起著承上啟下的作用。全國(guó)6萬(wàn)多所初中大部分在農(nóng)村，“小學(xué)‘鐵腳，高中‘銅頭，初中‘豆腐腰”的俗語(yǔ)映射出初中，特別是農(nóng)村初中發(fā)展過(guò)程中面臨的窘境。農(nóng)村初中教育發(fā)展滯后的現(xiàn)狀已經(jīng)成為整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。農(nóng)村教育的發(fā)展急需高素質(zhì)的校長(zhǎng)和教師隊(duì)伍。多年的實(shí)踐證明：校長(zhǎng)參加培訓(xùn)是職業(yè)成長(zhǎng)不竭的源泉，卓有成效的校長(zhǎng)培訓(xùn)和校長(zhǎng)素質(zhì)的普遍提高是教育改革成功的必要條件。要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性，關(guān)鍵是要解決培訓(xùn)什么，如何培訓(xùn)，誰(shuí)來(lái)培訓(xùn)，怎樣保證培訓(xùn)質(zhì)量，怎樣實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)等問(wèn)題，這是許多參訓(xùn)校長(zhǎng)的心聲。圍繞以上問(wèn)題，筆者對(duì)來(lái)我院參加培訓(xùn)的部分農(nóng)村初中正職校長(zhǎng)進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查。旨在通過(guò)調(diào)查了解農(nóng)村初中正職校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、對(duì)培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)、培訓(xùn)需求的狀況等，并提出了有針對(duì)性地解決問(wèn)題的策略，以期造就一支既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高教育理論水平，觀念新、責(zé)任心強(qiáng)、善管理的農(nóng)村初中校長(zhǎng)隊(duì)伍，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要問(wèn)題

接受本次問(wèn)卷調(diào)查的農(nóng)村初中正職校長(zhǎng)共112人，雖然98％的校長(zhǎng)都參加過(guò)不同形式的培訓(xùn)，但接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的校長(zhǎng)卻寥寥無(wú)幾。其中任職年限1-2年的9人，占總?cè)藬?shù)的8.03％，任職3-5年的29人，占總?cè)藬?shù)的25.9％，任職6-10年的39人，占總?cè)藬?shù)的34.8％，任職10年以上35人，占總?cè)藬?shù)的31.2％。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題是：

1、校長(zhǎng)的參訓(xùn)動(dòng)力不足

校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是有效激發(fā)校長(zhǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，使校長(zhǎng)在培訓(xùn)I中成為一個(gè)主動(dòng)的探索者、創(chuàng)造者，促進(jìn)校長(zhǎng)自身素質(zhì)全面健康地發(fā)展的有效途徑。但從調(diào)查結(jié)果看，76％的校長(zhǎng)表示，參與培訓(xùn)的意愿是處于外部政策壓力或者能夠獲得外出考察的機(jī)會(huì)，而對(duì)培訓(xùn)有助于自我成長(zhǎng)和指導(dǎo)教育教學(xué)改革的作用認(rèn)識(shí)不足。這表明相當(dāng)部分校長(zhǎng)思想受傳統(tǒng)觀念束縛，并未樹(shù)立終身教育觀和學(xué)習(xí)觀，沒(méi)有把校長(zhǎng)培訓(xùn)同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

2、校長(zhǎng)缺乏教育管理知識(shí)

校長(zhǎng)是政策的執(zhí)行者、理念的傳播者、行動(dòng)的先導(dǎo)者，要提升農(nóng)村教師的素質(zhì)必須先提升農(nóng)村校長(zhǎng)的素質(zhì)，依靠農(nóng)村校長(zhǎng)的率先垂范，帶動(dòng)學(xué)校教師全面發(fā)展。調(diào)查顯示：校長(zhǎng)中教育管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的占不到10％。校長(zhǎng)缺乏教育管理專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，雖參加過(guò)不同形式的培訓(xùn)，但這方面的知識(shí)學(xué)習(xí)也是零碎的，缺乏系統(tǒng)性，與校長(zhǎng)應(yīng)具備的崗位知識(shí)要求相距甚遠(yuǎn)。

3、校長(zhǎng)的教育理念落后

問(wèn)卷調(diào)查表明：多數(shù)校長(zhǎng)偏重于抓教學(xué)管理和教師管理，而自身的教育研究能力、決策能力、創(chuàng)新能力等明顯不足。在辦學(xué)思想上，大多數(shù)校長(zhǎng)表現(xiàn)為重硬件輕觀念，重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)而對(duì)一些先進(jìn)的教育理念如素質(zhì)教育、法制觀念、民主觀念、效率觀念、組織文化、情感管理等認(rèn)識(shí)不夠深入。

4、現(xiàn)有教育培訓(xùn)模式低效

關(guān)于“您認(rèn)為校長(zhǎng)培訓(xùn)存在哪些問(wèn)題”的調(diào)查，校長(zhǎng)們集中反映出以下問(wèn)題：培訓(xùn)觀念并未完全改變，多沿用傳統(tǒng)培訓(xùn)模式；教學(xué)內(nèi)容有的理論性太強(qiáng)，實(shí)際工作中難以用上；培訓(xùn)方法基本還是傳統(tǒng)的以課堂講授為主，研討和實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多；教育考察多是走馬觀花，實(shí)際得到的收獲不大，等等?？梢?jiàn)，培訓(xùn)的實(shí)用性不夠強(qiáng)，培訓(xùn)改革的力度不夠大，引起了部分參訓(xùn)校長(zhǎng)的不滿(mǎn)。

5、培訓(xùn)師資隊(duì)伍后勁不足

校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。但現(xiàn)狀卻是校長(zhǎng)培訓(xùn)缺乏高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，對(duì)農(nóng)村學(xué)校管理有深入研究的骨干教師更少。多數(shù)教師長(zhǎng)期從事高校的理論教學(xué)和研究，缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和當(dāng)前教師教學(xué)實(shí)際的了解，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，導(dǎo)致理論泛化，缺乏實(shí)踐的具體引領(lǐng)。因此，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，難以滿(mǎn)足農(nóng)村初中管理的實(shí)際需要。

二、提高農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效性的幾點(diǎn)建議

根據(jù)對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)面臨的困難和培訓(xùn)力量的現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下策略來(lái)提高農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

1、準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性

培訓(xùn)目標(biāo)的確立需要考慮以下因素：社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育和校長(zhǎng)的需求，教育自身發(fā)展的需求和不同學(xué)校的組織目標(biāo)，校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和知識(shí)技能的需求，做到“按需施訓(xùn)”。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，校長(zhǎng)就是要管理好學(xué)校，僅憑經(jīng)驗(yàn)或行政權(quán)力就可管理好。而現(xiàn)在則要求校長(zhǎng)不僅是學(xué)校的管理者，更應(yīng)該是學(xué)校的引領(lǐng)者，校長(zhǎng)要有戰(zhàn)略眼光、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和不斷創(chuàng)新的能力，要采用以科研促教學(xué)、科研促管理的現(xiàn)代管理模式，堅(jiān)持依法治校，規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)工作的改革和發(fā)展。據(jù)此，農(nóng)村初中正職校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)既要針對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)的特點(diǎn)，研究農(nóng)村教育問(wèn)題，又要提高視點(diǎn)，跳出農(nóng)村教育看農(nóng)村教育，體現(xiàn)高層次和高標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)培訓(xùn)要體現(xiàn)“農(nóng)村”特色，保證培訓(xùn)效果。要通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，全面提高校長(zhǎng)的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力，擴(kuò)充校長(zhǎng)的知識(shí)面，幫助校長(zhǎng)反思自己的學(xué)校管理實(shí)踐，幫助校長(zhǎng)解決在管理中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，激發(fā)校長(zhǎng)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，挖掘和開(kāi)發(fā)校長(zhǎng)的潛能，推動(dòng)農(nóng)村初中教育改革發(fā)展，全面提升初中教育質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。

2、精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，突出針對(duì)性

培訓(xùn)內(nèi)容是為培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)的。要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，在每次培訓(xùn)任務(wù)確定以后，培訓(xùn)學(xué)院都應(yīng)提前向即將參加培訓(xùn)I的校長(zhǎng)發(fā)放培訓(xùn)需求調(diào)查表，內(nèi)容應(yīng)包括：急需解決的困惑與問(wèn)題是什么，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方法上的期望是什么，有哪些好的經(jīng)驗(yàn)做法可以供大家分享等部分。培訓(xùn)教師根據(jù)調(diào)查的情況及時(shí)了解參訓(xùn)校長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，并通過(guò)集體備課研討的方式對(duì)培訓(xùn)理念以及目標(biāo)方法達(dá)成共識(shí)，避免內(nèi)容上的重復(fù)和觀點(diǎn)不一致。

關(guān)于“您認(rèn)為校長(zhǎng)培訓(xùn)更應(yīng)側(cè)重哪些方面的培訓(xùn)”的調(diào)查，結(jié)果顯示：排在前幾位需求的分別是：學(xué)校行政管理、教師發(fā)展與隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校特色建設(shè)、教學(xué)管理、教育科研管理。因此，農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)把握校長(zhǎng)不斷變化的成長(zhǎng)需求，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，采用先進(jìn)的教育理念，確保教育管理理論培訓(xùn)的系統(tǒng)性，要反映當(dāng)代自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、教育改革的最新成果，以利于參訓(xùn)校長(zhǎng)更新觀念、開(kāi)闊視野、提高理論素養(yǎng)，這是增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力的關(guān)鍵。

3、不斷改革培訓(xùn)方式，注重實(shí)用性

有效的培訓(xùn)方式是提高培訓(xùn)質(zhì)量的保證。培訓(xùn)應(yīng)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的學(xué)習(xí)研究并在培訓(xùn)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不斷探索實(shí)踐并逐步提升能力的過(guò)程。由于參訓(xùn)校長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、管理能力、學(xué)校特點(diǎn)都有不同，培訓(xùn)I中采用同一規(guī)格要求顯然是不恰當(dāng)?shù)?。?dāng)問(wèn)及校長(zhǎng)“您比較喜歡的培訓(xùn)方式是什

么”時(shí)，排在前面的分別是：實(shí)地考察、案例教學(xué)、專(zhuān)家講座、問(wèn)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等，可見(jiàn)校長(zhǎng)們認(rèn)為理論與實(shí)踐相結(jié)合是較為實(shí)用的培訓(xùn)方式。因此，在培訓(xùn)形式上，不應(yīng)僅僅局限于課堂，應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)員為中心，在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、集體研討；不斷促使校長(zhǎng)與專(zhuān)家互動(dòng)，與培訓(xùn)教師互動(dòng)，與管理實(shí)踐互動(dòng)，校長(zhǎng)之間互動(dòng)，使校長(zhǎng)們?cè)陂_(kāi)放互動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、提升。

據(jù)此，今后校長(zhǎng)培訓(xùn)在沿用理論講授、外出考察、交流討論等傳統(tǒng)模式的同時(shí)，可重點(diǎn)采取以下模式：

(1)模塊式培訓(xùn)：根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)確立培訓(xùn)內(nèi)容，再根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容劃分為若干主題。根據(jù)模塊主題選擇相關(guān)的任課教師，確定講座的題目，并由教師分頭備課講授。在備課之前，要從模塊課程的任課教師中選擇模塊負(fù)責(zé)人，并由其召集所有模塊參與教師舉行備課會(huì)議，由模塊負(fù)責(zé)人根據(jù)模塊的授課思路，安排授課順序與內(nèi)容的著重點(diǎn)，避免重復(fù)現(xiàn)象。

(2)校長(zhǎng)論壇：校長(zhǎng)來(lái)自基層第一線，對(duì)基層教育改革發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、任務(wù)和困難，工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，思想上的困惑和疑慮都有實(shí)際的了解和親身的感受?？梢竺课粎⒂?xùn)校長(zhǎng)必須在30分鐘左右的“校長(zhǎng)論壇”上擔(dān)任主角，每位學(xué)員將管理中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)及困惑整理成發(fā)言提綱，在全班交流，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，請(qǐng)專(zhuān)家或教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。這種多向互助辯論式的交流既有利于幫助校長(zhǎng)將辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步升華為理論成果，又有利于幫助校長(zhǎng)解決一些長(zhǎng)期思索未果的困惑。

(3)案例教學(xué)：培訓(xùn)教師圍繞一定的教學(xué)目的，選取學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中典型的真實(shí)事例，供學(xué)員分析、思考、討論并做出各自的判斷。

此外，基地實(shí)習(xí)、校本研訓(xùn)、教育會(huì)診等一些好的經(jīng)驗(yàn)做法，都有助于增強(qiáng)校長(zhǎng)受訓(xùn)效益的最大化。

4、努力提高培訓(xùn)教師素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)性

教育改革的不斷深化和培訓(xùn)對(duì)象需求的變化，對(duì)培訓(xùn)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師要確立正確的培訓(xùn)理念。轉(zhuǎn)變以按知識(shí)理論體系培訓(xùn)的觀念，樹(shù)立按需施教的思想，著力針對(duì)構(gòu)建農(nóng)村初中校長(zhǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容。要善于把握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的脈搏，緊密聯(lián)系農(nóng)村初中教育工作實(shí)際，切實(shí)把培訓(xùn)理念與工作現(xiàn)實(shí)、管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融入培訓(xùn)的全過(guò)程。其次，從事校長(zhǎng)培訓(xùn)的教師，要有較寬厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，較強(qiáng)的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，靈活的教學(xué)方法，要熟悉農(nóng)村學(xué)校的管理實(shí)務(wù)，能從理論與實(shí)際相結(jié)合的角度進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高校長(zhǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)培訓(xùn)教師到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)際鍛煉，加強(qiáng)教學(xué)研究。重點(diǎn)做好農(nóng)村初中校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)體系、培訓(xùn)課程設(shè)置模式、培訓(xùn)教學(xué)組織形式的研究、培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)等課題研究，有效地指導(dǎo)農(nóng)村初中校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，直接服務(wù)于培訓(xùn)的改革。第四，建立開(kāi)放式的教師資源庫(kù)。完善和充實(shí)兼職師資庫(kù)，把師資隊(duì)伍擴(kuò)大到教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教研專(zhuān)家，擴(kuò)大到高層次經(jīng)營(yíng)管理者，實(shí)現(xiàn)教師資源共享。

責(zé)任編輯：楊雪翠