孫雄斌

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”可見，習(xí)作評改并非完全是教師個人的事情，更無需包攬到底，而應(yīng)注意將教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評價有機地結(jié)合起來。為落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，確保有效的習(xí)作評改，筆者認(rèn)為，應(yīng)重點把握好以下幾點：

一、 目中有人，以每位學(xué)生發(fā)展為本

葉圣陶先生曾說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人?！睂W(xué)生是習(xí)作的主體，自然也應(yīng)該成為習(xí)作修改的主體。因此，教師評改學(xué)生的習(xí)作，首先就要做到目中有學(xué)生，把修改的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生修改習(xí)作，可個體自我修改、小組合作修改，也可師生共同修改，或是幾種方式交替使用。但不管采用哪種方式，都應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，圍繞一兩個重點，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，進(jìn)行自主修改，形成全員參與的互動局面，從中使學(xué)生不僅知道怎么改，而且懂得為什么這么改，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的獨自修改。

習(xí)作評改當(dāng)然應(yīng)該把關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步作為評改的著力點，為此，教師要努力避免“尖子學(xué)生備受關(guān)愛、一般學(xué)生不聞不問、后進(jìn)學(xué)生遭受冷落”這種情況的發(fā)生。教師在批閱學(xué)生習(xí)作的時候，小到文章卷面、字詞標(biāo)點，大到謀篇布局、思想內(nèi)容，都應(yīng)兼顧到每一篇習(xí)作的優(yōu)點和點滴進(jìn)步，針對每一個孩子的實際，真實地、恰當(dāng)?shù)亟o出由衷的贊美，并在對其進(jìn)步肯定的同時誠懇地指出需要改進(jìn)的地方。

此外，還要強化個體的縱向比較，以每一個學(xué)生個體的現(xiàn)實基礎(chǔ)和條件為依據(jù)，確定適合于個體發(fā)展需要的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此對學(xué)生進(jìn)行縱向比較，讓每位學(xué)生知道自己的發(fā)展和變化，看到自己的進(jìn)步和提高。

二、 心中有綱，以培養(yǎng)興趣自信為重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，這應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的重點，也理應(yīng)成為習(xí)作評改的重點。在評改低年級學(xué)生的寫話時，為了切實保護他們稚嫩的心靈，教師尤其要注意以下兩點：一是不管學(xué)生寫什么，只要是他們自己感興趣的、熟悉的、想寫的，就應(yīng)該放手讓他們?nèi)?，教師最好不加干涉，只作引?dǎo)即可；二是不管學(xué)生寫多寫少，一句、兩句、幾句都行，長句、短句都可以，教師不必強求。在評價中高年級習(xí)作時，我們要注意做好“一個呵護、三個鼓勵”：即呵護學(xué)生想寫和敢寫的熱情；鼓勵學(xué)生多寫、勤寫，想寫就寫；鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)；鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作通過多種方式發(fā)表，大膽地與人交流，分享習(xí)作的快樂?？傊?，教師要牢牢抓住學(xué)生習(xí)作的主要矛盾，把評改的重點放在讓學(xué)生想寫、愿寫、樂寫上，放在激發(fā)學(xué)生的寫作欲望上，使他們對每一次習(xí)作都充滿信心。

三、 評改有法，以提高習(xí)作能力為主

要改進(jìn)習(xí)作的批改和講評，就要采用多種形式，多種方法，充分發(fā)揚民主，變教師一人改為學(xué)生全員改，變教師一人評為學(xué)生群言評，讓學(xué)生在練中改，改中評。

1 自我欣賞，樹立自信。學(xué)會欣賞自己，是學(xué)生樹立信心、體驗成功的第一步。習(xí)作完成后，教師可先安排時間讓學(xué)生反復(fù)讀自己的文章，一詞一句地尋找自己的閃光點，欣賞自己的得意之處。然后，為每一位學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示亮點的平臺，讓他們在班上朗讀自認(rèn)為好的章節(jié)，并說說構(gòu)思的過程以及好在哪里，讓他們在自我欣賞中感受快樂。

2 示范引路，集體評改。這是教師示范批改、師生共改的過程。評改前，教師要了解學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點，選準(zhǔn)一兩篇具有代表性的習(xí)作，圍繞某一內(nèi)容，或立意，或選材，或構(gòu)思，或語言，邊批改邊讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，把自己對習(xí)作的認(rèn)識、收獲和需要推敲的地方說出來，教師予以適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，學(xué)生既能從好句佳段的賞析中強化認(rèn)識，受到熏陶和感染。又能從對問題的剖析中尋求解決問題的途徑和方法，為自評自改、互評互改打下基礎(chǔ)。

3 自評自改，查漏補缺。自評自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑。教師首先要提出學(xué)生自我評改的要求和方法，然后給學(xué)生一定的時間，在多讀多思中一增、二刪、三改動，修改重新發(fā)現(xiàn)的問題，在自我反省中提高分析問題、解決問題的能力。

4 互評互改，共同提高。放手讓學(xué)生互評互改，有利于引導(dǎo)學(xué)生在相互修改的過程中提高寫作水平。在學(xué)生明確本次評改重點的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)學(xué)生之間交換習(xí)作，按照教師提出的各項要求合作評改他人的文章。此時，教師不要做旁觀者，要一同參與討論，提供修改方案，收集信息，為全班交流做好準(zhǔn)備。學(xué)生互評之后推舉出自己認(rèn)為比較好的習(xí)作，在全班誦讀、點評，可以整體概述，也可以有側(cè)重上地作針對性發(fā)言。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們學(xué)會比較客觀、全面地評析文章，較好地提高學(xué)生的閱讀能力，對修改習(xí)作的方法也有了一定的感性認(rèn)識。在這個過程中，要注意調(diào)動大部分學(xué)生的積極性，對于習(xí)作基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要適當(dāng)傾注情感，多關(guān)愛，多指導(dǎo)，多發(fā)現(xiàn)他們在寫作與修改中的點滴進(jìn)步，從而保護他們的自尊心，不斷提高其寫作水平。

在指導(dǎo)學(xué)生具體評改的過程中，以上四個步驟應(yīng)靈活機動，要根據(jù)不同的情況學(xué)會變通。如第1環(huán)節(jié)在學(xué)生初步形成良好的習(xí)慣后，便可隨機省掉；第3、4兩環(huán)節(jié)有時也可調(diào)換順序，先“互評互改”再“自評自改”。

5 個別交談，面批面改。面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強的習(xí)作評改方式，對于提高學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作能力、修改能力都有很好的效果。教師可在每次習(xí)作中或習(xí)作后，找?guī)讉€學(xué)生進(jìn)行面批面改，爭取一個學(xué)期下來，每個學(xué)生都能獲得一次面批面改的機會。對在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改而成的優(yōu)秀習(xí)作，還可推薦發(fā)表，以進(jìn)一步提高學(xué)生寫作的積極性。

（作者單位：廣西柳州市柳南區(qū)教研室）