王恩舉

[摘要] 實(shí)施主體性教育,就必須正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,真正從思想上認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教學(xué)活動離開了學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性就不可能完成好,教學(xué)質(zhì)量也很難提高。因此,實(shí)施主體性教育尤為重要。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 主體性教育 學(xué)生

在學(xué)校教育活動中,課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式,是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性起著至關(guān)重要的作用。從主體性教育的角度看,課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,確立學(xué)生的主體地位,激勵學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

實(shí)施主體性教育,首先,必須正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,真正從思想上認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教學(xué)活動離開了學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性就不可能完成好,教學(xué)質(zhì)量也很難提高。同時(shí),課堂教學(xué)包括一系列的環(huán)節(jié),從新課預(yù)習(xí)、講授新課到提問討論、練習(xí)鞏固再到組織復(fù)習(xí)測驗(yàn),每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)落實(shí)學(xué)生主體性的指導(dǎo)思想,都應(yīng)把學(xué)生放在主體位置上,讓他們主動參與,積極動手動口動眼動腦,從而獲取知識.增長才干.提高素質(zhì),這樣才能真正取得教學(xué)的成功。

其次,必須引導(dǎo)學(xué)生自主活動,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立自主性。要針對學(xué)生的特點(diǎn),采取靈活的方法,使學(xué)生獨(dú)立思考,從而順利完成教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生自主活動,教師起關(guān)鍵作用。教師在課堂教學(xué)過程中必須留給學(xué)生自主活動的時(shí)間和空間。這要求:(1)時(shí)間上有寬度。因?yàn)閷W(xué)生主體性的發(fā)揮,情感的勃發(fā),需要時(shí)間作保證。(2)活動上有廣度。要求全體學(xué)生參與活動。教師在課堂上不要過多地讓少數(shù)尖子生或成績好的學(xué)生活動,而忽略了大多數(shù)或少數(shù)能力偏低的學(xué)生。(3)內(nèi)容上有深度。實(shí)踐證明,當(dāng)學(xué)生處于困惑而自己具有一定基礎(chǔ),只要經(jīng)過一番努力就能解除的時(shí)候,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高,興趣最大。因此,教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到一定深度,要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過程,明白解決問題的過程是如何展開的?？傊?教師要多給學(xué)生提供機(jī)會,使學(xué)生的思維積極活動起來,教師給學(xué)生提供的主動學(xué)習(xí)的機(jī)會越多,就越能將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。

在教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會,靈活巧妙地加以引導(dǎo)和幫助,激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和勇于探索創(chuàng)新的精神,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),特別是學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會交流。為此,要求教師的教學(xué)做到:(1)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識需要,創(chuàng)設(shè)“問題”情景,層層設(shè)疑,環(huán)環(huán)緊扣,進(jìn)一步激起學(xué)生更深層次的認(rèn)識興趣和求知欲望。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,教學(xué)中的這種“間隙”過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流。在課堂上教師精講是必須的但學(xué)生主動表達(dá)自己的認(rèn)識、感想更重要。教學(xué)中,教師不要平均用力、面面俱到,而是要區(qū)別主次、難易,有詳有略地教學(xué)。教師要提供學(xué)生暢所欲言、各抒己見的機(jī)會,如組織小組討論會,讓每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會;創(chuàng)設(shè)爭論情境,鼓勵學(xué)生在爭辯中磨練思維、磨練語言。

教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不應(yīng)該把學(xué)生置于被動接受灌輸?shù)奈恢?而應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。讓學(xué)生主動參與,首先要相信學(xué)生,尊重學(xué)生,認(rèn)真傾聽他們的意見,了解他們的所思所想,從他們的興趣和意愿出發(fā),這樣他們參與的積極主動性就會調(diào)動起來。同時(shí),教師要平等地參與學(xué)生的活動。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),以平等的身份與學(xué)生一起設(shè)計(jì)方案,討論問題,提出自己的不同見解,給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo),給學(xué)生以平等和認(rèn)同,縮短師生間的心理距離。這樣,學(xué)生就會由衷地展現(xiàn)自己的真實(shí)內(nèi)心世界,積極大膽主動地參與活動?？傊?師生之間應(yīng)加強(qiáng)溝通,建立良好的師生關(guān)系,以營造一種積極、輕松、活潑、高效的教學(xué)心理環(huán)境。尤其是學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生,在這種融洽的環(huán)境中,能夠大大激發(fā)起求知的欲望,增強(qiáng)克服困難、努力學(xué)習(xí)的信心,積極動腦、動手、動口,大膽嘗試,從而有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。

在主體性教育中,教師不再支配一切,而主要是起“導(dǎo)向”、“指導(dǎo)”的作用,調(diào)動學(xué)生的主體意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。教師要積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,以適應(yīng)主體性教育的要求。在具體的教學(xué)過程中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,知識技能的獲得和掌握、道德規(guī)范的內(nèi)化、事物的理解和加工,主要依賴于學(xué)生根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu),積極主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征。而來自外部的因素,諸如教師的教法、教學(xué)組織形式等,只是作為一種外部力量對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用,充其量只是一種催化劑,只能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),而不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,在主體性教育中,教師在傳授知識時(shí),應(yīng)扮演中間人的角色,就是作為知識和學(xué)生之間的橋梁和紐帶。在這個(gè)過程中,教師的任務(wù)不再僅僅是傳授知識,更主要是向?qū)W生解釋和講解學(xué)習(xí)任務(wù),將學(xué)生的注意和思維活動引向?qū)W習(xí)任務(wù),向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膯栴},并根據(jù)學(xué)生的需要提供相關(guān)的知識和信息。這樣,使學(xué)生從被動地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識,從而充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性

主體性教育要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,因此,特別注重學(xué)習(xí)方法和思維方法的教學(xué)。這就要求教師以研究者的角色去觀察和研究學(xué)習(xí)過程,去研究學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法和思維方法,在實(shí)際教學(xué)中積極實(shí)踐和運(yùn)用這些方法。同時(shí),教師還必須具備并表現(xiàn)出各種良好的思維品質(zhì),如富有好奇心、思想開闊、深思熟慮等,從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。主體性教育特別重視方法的教學(xué)。要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生逐漸變得主動和獨(dú)立,真正成為自己學(xué)習(xí)的主人,就必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)和思維的技術(shù)。教師要以教練的身份訓(xùn)練學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),為他們提供適當(dāng)?shù)那榫?設(shè)置合適的問題,不斷鼓勵他們自己去思考和尋找解決方法。

小組或班級討論是課堂教學(xué)的基本形式之一,對學(xué)生主體性的培養(yǎng)有著極為重要的作用。然而,在傳統(tǒng)的實(shí)際教學(xué)中,教師很少用到討論,特別是在高年級更為突出。主體性教育則非常強(qiáng)調(diào)討論在教學(xué)中的運(yùn)用。討論包括師生之間和學(xué)生之間的對話和交談,討論的目的并不是要尋找一個(gè)最終答案,而是尋找各種可能性。在討論中,教師要根據(jù)實(shí)際情況,或者以平等的身份成為討論的參加者,或者擔(dān)任主持人的角色,提出討論的注意事項(xiàng),指定討論的范圍,控制討論的時(shí)間等。許多討論都比較強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。也有些討論,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己引導(dǎo)。例如,合作學(xué)習(xí),由學(xué)生們組織各種不同類型的學(xué)習(xí)小組一起解決某個(gè)任務(wù),在小組中,每個(gè)人都有特定的任務(wù)。教師在這里就起一個(gè)觀察者、監(jiān)控者、促進(jìn)者或參加者的作用。

總之,教師要適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢,主動調(diào)整自己,對自己的角色進(jìn)行重新定位,積極轉(zhuǎn)換角色,使教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動,從而使課堂教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性的目的。