俞孟滋

[摘要] 職高學(xué)生語文基本語法空白,文言基礎(chǔ)薄弱,不懂解題技巧,由于畏難心理作祟,在完成高職文言文閱讀理解時,困難重重。但近年來,高職文言文閱讀命題已形成一定的規(guī)律,考查的知識范圍多與課內(nèi)文言知識相關(guān),并非大海撈針,無據(jù)可依。選擇加翻譯的題型近些年未曾有變。據(jù)此,高職文言文復(fù)習(xí)不妨采用如下實用策略:(1)高教版與人教版教材相結(jié)合,立足課內(nèi)文言文復(fù)習(xí);(2)加強特殊字詞的用法與特殊句式的識記與應(yīng)用;(3)了解人物傳記的基本格式幫助解題;(4)不能忽視對學(xué)生進行解題方法的指導(dǎo)和解題自信心的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 文言文閱讀 困難 命題 復(fù)習(xí)策略

一、高職文言文閱讀,學(xué)生困難重重

1.畏難心理作祟

多數(shù)學(xué)生對文言文閱讀具有畏難心理,在閱讀短文過程中,常常一遇到個別難以理解或冷僻的字句就會放棄對下文的閱讀。尤其是篇幅稍長的文言文,有的學(xué)生因缺乏自信干脆放棄閱讀,在沒有閱讀選文的前提下盲目答題,翻譯基本忽略不計,因而文言文失分嚴(yán)重,得分情況參差不齊。

2.基本語法空白

學(xué)生缺乏應(yīng)有的基本的語法常識,不知詞性,不知句子成分,不懂句子層次及前后關(guān)系,這些直接影響對詞類活用、特殊句式的理解與掌握,成為文言實詞與特殊句式積累與解題的一大軟肋。

3.文言基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生對課內(nèi)文言實詞詞義、虛詞用法的知識掌握不夠扎實,更不會將課內(nèi)文言知識遷移應(yīng)用于課外語段閱讀與理解。文學(xué)文化常識的缺失,也有礙于學(xué)生對語段的理解,增加了解題的難度。

4.解題技巧缺乏

解題時,不少學(xué)生沒有充分利用題干信息,以及各題題干與選項之間所隱含的聯(lián)系,沒有掌握必要的解題技巧也同樣造成了解題困惑。其實題干中對短文內(nèi)容的提示、分析,仔細閱讀可以幫助學(xué)生理解原文。

二、高職文言文閱讀,命題有跡可循

近年來,高職文言文命題已形成一定的規(guī)律,命題奉行一條基本原則:選文多為人物傳記,閱讀理解有一定的難度,但命題并不難,考查的知識范圍多與課內(nèi)文言知識相關(guān),有據(jù)可循,并非大海撈針,無據(jù)可依。四題選擇加一題翻譯的題型近些年未曾有變。以近3年的浙江省高職語文命題為例:

第一小題,內(nèi)容多為實詞解釋,實詞源自選文,難度不大,個別字詞學(xué)生較為“眼熟”,用法可以參考課內(nèi)文言實詞的詞義用法。

第二小題,一般考查虛詞用法(12個虛詞:而、乎、乃、其、以、于、則、之、者、且、所、為),題中選項的例句一半來自語段,另一半則是來源于課文內(nèi)的虛詞用法較典型的句子,近3年“以”“于”的用法每年都考,其次是“為”“其”“之”“而”的用法。課內(nèi)典型例句多來自《師說》、《游褒禪山記》、《六國論》、《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《過秦論》、《勸學(xué)》。近3年虛詞考查如下表:

最后一題翻譯,所選句子多是特殊句式:省略句和倒裝句最為常見,或者是含有典型的特殊用法的字句。有一定難度,是最容易失分的一題。

其余兩題多在人物性格特點分析、文意理解上做文章,難度不大。

綜上所述,近3年的具體命題形式可以下表來概括:

三、高職文言文閱讀,復(fù)習(xí)實用策略

1.高職文言文閱讀教學(xué),首先還得立足于課內(nèi)文言文篇目的復(fù)習(xí),以課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)為基點,以點帶面向課外拓展。課內(nèi)文言文復(fù)習(xí),高教版教材可與人教版的教材相結(jié)合。如《史記》中的《廉頗藺相如列傳》與《鴻門宴》,是人教版教材的重點篇目,但在高教版教材中是非重點科目,且在平時有限的課堂教學(xué)中是被忽略的,這樣的篇目要作補充復(fù)習(xí)。類似的篇目還有《師說》、《游褒禪山記》、《六國論》、《左忠毅公逸事》等。如果這些篇目不作補充復(fù)習(xí),會增加實詞解釋與虛詞用法的解題難度。

2.課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)重在字詞特殊用法特殊句式的識記與應(yīng)用。文言基礎(chǔ)差是高職學(xué)生的通病,但復(fù)習(xí)時間有限,沒有足夠的時間重新組織課堂教學(xué)去細講老師自己所摸索出來的上述重點篇目,也不可能從基本語法常識開始對學(xué)生進行復(fù)習(xí)指導(dǎo),即便可能也不一定有明顯的效果。高職復(fù)習(xí)畢竟不同于新課講授,不妨采用比較“實在”的方式,追求學(xué)生識記與應(yīng)用的實效。因而課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)可以基本遵循這么一條常規(guī):課內(nèi)文言知識點梳理歸納(教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合)——課外識記知識點——以練習(xí)形式檢測學(xué)生識記效果——相關(guān)課外語段閱讀練習(xí)(加強學(xué)生將已識記的知識點遷移應(yīng)用于課外語段閱讀的能力)。方法并不新穎,但對付考試比較實用。

3.了解人物傳記的基本格式使文言文閱讀有跡可循。高職文言文閱讀選文多是人物傳記,人物傳記在寫法上一般包括如下幾個部分,姓名字號、籍貫、家族淵源、性格特點、官職變遷、取得的成績與他人的評價等。了解人物傳記的基本格式,對學(xué)生基本疏通文言文有很大的幫助,可以漸漸消除學(xué)生“畏難”情緒,提高解題的自信心。而且人物姓名字號、籍貫、人物特點等一般在選文開頭,對閱讀下文不會造成影響。官職變遷部分的一些基本的常用詞,如“拜”“除”“遷”“擢”“謫”“左遷”“黜”“罷”“免”等在課內(nèi)篇目中出現(xiàn)過,學(xué)生較為熟悉,可以幫助學(xué)生理清選文的思路。而“人物形象分析”與“短文內(nèi)容的理解”命題多圍繞人物取得的成績與他人對人物的評價,這是選文閱讀的重點,需要多一點時間和耐心。

4.高職文言文復(fù)習(xí)教學(xué)對學(xué)生進行解題方法的指導(dǎo)和解題自信心的培養(yǎng)很重要。高職文言文題型基本保持不變,有針對性地進行實詞虛詞用法識記,提高答題的準(zhǔn)確率,用事實說話可以增強學(xué)生解題的信心。要充分關(guān)注利用題干信息,通過題干幫助閱讀,降低解題的難度,使學(xué)生漸漸打消放棄文言文的念頭。總之,高職文言文閱讀教學(xué)真正落到“實”處,不該成為學(xué)生得分的“空白”處。