林恩萍

[摘要] 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍;營(yíng)建動(dòng)態(tài)的開放課堂;給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì);充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 學(xué)生個(gè)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性放在了極其重要的位置。課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,充分發(fā)揮個(gè)性,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

一、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念教師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生只是被動(dòng)的接收教師所傳授的知識(shí),學(xué)生是課堂教學(xué)的陪襯。新課程改革要求充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,便學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,教師的教學(xué)指導(dǎo)作用,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變,不再把自己當(dāng)作是權(quán)力的代表,而是把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方,把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴,把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人,才能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)教育畢竟只是人發(fā)展的起步階段,小學(xué)生由于年齡的關(guān)系,學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,并不是對(duì)學(xué)生放任不管,尤其是對(duì)小學(xué)生。在課堂教學(xué)中,不但要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,教師要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái),所以教師在課堂教學(xué)中仍舊發(fā)揮著不可替代的作用。

二、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

和諧的教學(xué)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用,發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要保證。學(xué)生只有在一種和諧的教學(xué)氛圍中才會(huì)才思敏捷,也才敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見解。在一些教師的眼中,只有規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生才是好學(xué)生,那些愛問(wèn)好動(dòng)的孩子有時(shí)甚至受到斥責(zé),使本應(yīng)生動(dòng)活潑的教育變得死氣沉沉,原來(lái)充滿天真、奇思異想的兒童變得墨守成規(guī),學(xué)生的個(gè)性發(fā)展遭到嚴(yán)重打擊,長(zhǎng)此以往,所有的學(xué)生都變的和教師差不多的思維,說(shuō)話,做事千篇一律。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍,善待學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

三、營(yíng)建動(dòng)態(tài)的開放課堂

新課改下的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng),也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序,而是讓教學(xué)過(guò)程走向開放。教師預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整,藝術(shù)地將教學(xué)常式和變式相結(jié)合。教師備課確實(shí)花費(fèi)了很多的時(shí)間,面對(duì)課時(shí)和授課內(nèi)容的限制和學(xué)生的奇思妙想,有時(shí)候比較難處理。但合格的教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決他們所面對(duì)的問(wèn)題,對(duì)于他們的奇思妙想,不能一味的否認(rèn)和打擊,而應(yīng)該鼓勵(lì)其從不同的方面來(lái)理解文章,發(fā)展其個(gè)性。一位教師教《月光曲》一課時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑,有學(xué)生問(wèn)道:“老師,課文中貝多芬和盲姑娘說(shuō)話時(shí)為什么用上一個(gè)‘您?”這并不在教師的預(yù)料之中,但他還是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)明原因。學(xué)生說(shuō)“貝多芬是大音樂(lè)家,他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為‘您?”教師于是就趁這個(gè)機(jī)會(huì)讓大家發(fā)表一下自己的看法,有的學(xué)生認(rèn)為貝多芬敬愛盲姑娘熱愛音樂(lè)的精神,所以才用“您”;有的認(rèn)為貝多芬是被兄妹倆互相關(guān)心體諒的感情感動(dòng)了,覺得盲姑娘可親可敬,所以就用了“您”;有的認(rèn)為貝多芬非常佩服盲姑娘音樂(lè)水平高,所以就稱她為“您”;有的認(rèn)為貝多芬在感謝盲姑娘給了他創(chuàng)作的靈感而用“您”的。這堂課雖然脫離了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo),但卻達(dá)到了教學(xué)的真正目的,發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性。

四、給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

在語(yǔ)文教學(xué)中,要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),只有擁有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生的個(gè)性才能得到表達(dá)和發(fā)展。在我們的課堂教學(xué)中,應(yīng)逐步減少?gòu)?qiáng)制性和劃一性,增強(qiáng)開放性和選擇性,為學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間。在課堂教學(xué)中,教師不應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生用什么方法,而是要給學(xué)生自主選擇學(xué)法的自由,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇,鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己覺得有效的方法學(xué)習(xí),以不斷優(yōu)化學(xué)法,提高效率,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。比如,同樣是學(xué)習(xí)課文,有的同學(xué)習(xí)慣圈圈劃劃點(diǎn)點(diǎn),邊讀邊點(diǎn)評(píng);有的同學(xué)習(xí)慣邊讀邊想邊和同學(xué)討論交流;有的同學(xué)喜歡從自己感興趣的內(nèi)容學(xué)開來(lái);有的同學(xué)喜歡從課后的思考作業(yè)學(xué)進(jìn)去。在表述學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),有的同學(xué)可以用有感情的朗讀來(lái)告訴大家自己的體會(huì);有的同學(xué)可以用圖畫來(lái)說(shuō)明課文的意思;有的同學(xué)可以用要點(diǎn)歸納的方法來(lái)理清課文的脈絡(luò)……無(wú)論哪種,我們都應(yīng)允許并給予適當(dāng)指導(dǎo),讓學(xué)生真正地讀書、思考、創(chuàng)造。

五、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用

合作學(xué)習(xí)是在課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)課堂內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后由教師將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征、興趣愛好等分成小組,確定小組組長(zhǎng),經(jīng)過(guò)小組討論,互相幫助來(lái)解決問(wèn)題。有些小學(xué)生懼怕教師,在教師面前不敢發(fā)表自己的看法,而在合作學(xué)習(xí)中發(fā)言就比較踴躍;合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),在小組中他們可以暢所欲言,充分發(fā)揮自己的個(gè)性,同時(shí)還可以吸取其他同學(xué)的長(zhǎng)處,共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)中要注意,小學(xué)生由于年齡關(guān)系,小組合作學(xué)習(xí)很容易演變成一種游戲,小組討論可能嚴(yán)重偏離課題,因此必須加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和控制作用。

六、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生自制力差,遇到一點(diǎn)小小的挫折,容易放棄。因此教師要充分利用鼓勵(lì)手段不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí),要多鼓勵(lì)、贊賞。例如,上完《落花生》一課,老師問(wèn):“從落花生身上,你得到什么啟示?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。學(xué)生一:“人應(yīng)該像落花生那樣,做個(gè)埋頭苦干的人.”學(xué)生二:“做人不能光看外表,要看他是否有用;像花生那樣的人雖然不好看,但是很有用,所以做人應(yīng)該像花生。學(xué)生三:“人不應(yīng)該像落花生那樣默默無(wú)聞,要敢于展示自己?！睂W(xué)生四:“要像蘋果、桃子、石榴那樣不但有實(shí)用價(jià)值,而且要外表美?！薄叭瞬荒軐W(xué)落花生,要善于表現(xiàn)推悄自我,如果像落花生那樣默默無(wú)聞怕連一份工作也找不到?！崩蠋熆偨Y(jié):這道題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,大家回答的都很正確,說(shuō)明大家對(duì)課文閱讀的透徹,真正的思考了。有時(shí)由于受年齡和學(xué)歷的影響,學(xué)生在理解、感悟上,難免會(huì)膚淺。此時(shí),我們可以通過(guò)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí),教師既不能奉送“真理”,也不能聽之任之,而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素,或追問(wèn)暗示,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,及時(shí)糾正;或反詰歸謬,即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提,推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論,讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。

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