李冠華

[摘要] 2004年,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在山東重拳出擊,全面推開,此次課改的一個(gè)重要目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,即從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí),以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要。由此,“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式成為新課程的基本理念。

[關(guān)鍵詞] 自主 合作 探究

高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)性目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、合作探究,發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。新課程大力提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就恰恰為這一總目標(biāo)的達(dá)成提供了具體、有效的途徑。

一、自主學(xué)習(xí)——“授人以魚,不如授人以漁”

“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科,很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐操作完成的,如開、關(guān)計(jì)算機(jī)的方法,windows的基本操作,鍵盤的操作……這個(gè)特點(diǎn)是別的學(xué)科所沒(méi)有的,這就決定了學(xué)生要在不斷實(shí)踐操作中完成信息技術(shù)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的方式剛好符合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。以往的課堂里,教師處于中心地位,教師講、學(xué)生聽,教師問(wèn)、學(xué)生答,教師出題、學(xué)生做題。教師是課堂的主宰,認(rèn)為學(xué)生是自己“教”會(huì)的,不是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的;而學(xué)生在課堂上也喪失了自我,只是疲憊地跟著老師轉(zhuǎn),完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。在信息技術(shù)教學(xué)中,能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,決定著能否實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,無(wú)論是人類已經(jīng)積累的信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)財(cái)富,還是把這些信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的良好的信息技能和信息素養(yǎng),都要通過(guò)讓學(xué)生自己積極思考和親身實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn),都離不開學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師的任務(wù)是適時(shí)地給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生在練習(xí)和體驗(yàn)中得出結(jié)論,教師只是相機(jī)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣做才能逐步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力和應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《搜索引擎》一節(jié)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題,我提供學(xué)生資源網(wǎng)站,讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生興致勃勃地在網(wǎng)上查找資料、解決問(wèn)題,主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。學(xué)生這個(gè)時(shí)候的“學(xué)”,是有教師背景下的學(xué),而不是盲目的在網(wǎng)上沖浪。教師給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的條件,讓學(xué)生能放開手腳自己學(xué)。起初,我很擔(dān)心這樣的方式流于形式,學(xué)習(xí)效果會(huì)很差,但在交流的過(guò)程中,我意外的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強(qiáng),沒(méi)有按照老師的指令劃一的要求,面面俱到的學(xué)習(xí),反而產(chǎn)生了更好的學(xué)習(xí)效果。

“師者,所以引路,開竅,促進(jìn)也;學(xué)者,所以體驗(yàn),探究,創(chuàng)新也?！?/p>

二、合作學(xué)習(xí)——“一花獨(dú)放不是春,萬(wàn)紫千紅春滿園”

英國(guó)大文豪肖伯納曾作過(guò)一個(gè)著名的比喻,他說(shuō):倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,而我們彼此交換這個(gè)蘋果,那么,你和我仍各只有一個(gè)蘋果。但是,倘若你有一種思想,而我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,每個(gè)人將各有兩種思想。這個(gè)比喻很形象地告訴我們這樣一個(gè)道理,如幾個(gè)人一起交流各自的知識(shí)、思想,每個(gè)人就會(huì)多學(xué)一點(diǎn)兒東西。通過(guò)合作、交流,每個(gè)人很可能得到一個(gè)、甚至幾個(gè)“金蘋果”。

新課改提倡小組學(xué)習(xí),合作交流,與人分享。組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,一方面,可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;另一方面,也便于鍛煉學(xué)生自學(xué)能力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。小組合作交流在信息技術(shù)教學(xué)中是一種很好的教與學(xué)的形式,不僅學(xué)生的參與面廣,而且參與效率高。計(jì)算機(jī)是收集和處理信息的重要工具,所以上機(jī)實(shí)踐成了信息技術(shù)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。在上機(jī)過(guò)程中,有大量典型性任務(wù)需要學(xué)生解決,而學(xué)生沒(méi)有時(shí)間一一完成,這樣就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和機(jī)位劃分學(xué)習(xí)互助小組,讓小組成員先每人做一道,然后互相交流,使人人都得到練習(xí)的機(jī)會(huì),這樣既可以達(dá)到減負(fù)增效的目的,又可以使上機(jī)時(shí)教師輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)的問(wèn)題得以解決。信息技術(shù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),有些問(wèn)題的答案具有開放性和不唯一性,在問(wèn)題的答案多樣時(shí)進(jìn)行合作交流,能拓寬學(xué)生的思路,對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)大有裨益。此外,學(xué)生在上機(jī)操作,加工、分析、處理信息時(shí),進(jìn)行小組合作,能使組員養(yǎng)成一種與人默契配合、共同操作、共享成功的良好品質(zhì),同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口等方面的能力。

三、探究學(xué)習(xí)——“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在進(jìn)行《信息的加工》一節(jié)的教學(xué)時(shí),充分體現(xiàn)了“做中學(xué),學(xué)中做”的思想,采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)了九個(gè)探究活動(dòng),將知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)融于實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、理解信息加工的基本方法和步驟,進(jìn)而形成信息加工能力。這九個(gè)活動(dòng)如下:(1)設(shè)計(jì)“信息加工的初步打算”;(2)中文繁簡(jiǎn)體轉(zhuǎn)換;(3)翻譯英文網(wǎng)站;(4)資料分析;(5)圖片的收集及掃描;(6)制作組織圖;(7)對(duì)掃描后的圖片進(jìn)行處理;(8)錄制聲音文件;(9)截取視頻文件。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在體驗(yàn)中解決問(wèn)題。在內(nèi)容上,每個(gè)活動(dòng)似乎都是單獨(dú)的,但實(shí)際上步步為營(yíng)的,前面的活動(dòng)為后面的探究提供了基礎(chǔ),在完成一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)的同時(shí),學(xué)生的思維逐漸深化。在本節(jié)所設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)中,沒(méi)有出現(xiàn)一些難以解決的問(wèn)題,或者通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)、或者通過(guò)體驗(yàn),學(xué)生“跳一跳都能摘到桃子”,每個(gè)活動(dòng)的完成都能給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)作用,使他們體驗(yàn)到成功的喜悅,進(jìn)而鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行更多知識(shí)點(diǎn)的探究。

自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提,合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑,探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體,還互為促進(jìn),使課堂進(jìn)入到一個(gè)新的境界。新課程必將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也將改變教師的教育方式。正像葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教師教各種學(xué)科,其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教,而學(xué)生能自為研究,自求解決。故教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤于練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教者”。而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)就是在朝著這個(gè)方向努力著。

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