張麗芬

[摘要] 筆者認為,減負的根本目的是為了讓學生在輕松的學習中能得到全面地發(fā)展。減負不等于不要質(zhì)量,減負不等于不要管理。減負的最終目的是增效。在語文教學中,教師要根據(jù)語文學科的特點,結(jié)合學生的學習實際和教學內(nèi)容,有意識地對學生進行學法指導,從而提高學習效率,以達到減負增效。

[關(guān)鍵詞] 語文教學 減負增效 學業(yè)負擔

隨著教學改革的不斷推進,減負增效的呼聲越來越高。既要減負,又要增效,這是我們教師所期盼的理想教學境界。減負到底減什么?我個人認為,減負并不是要把學生應知應會的學業(yè)負擔中的某些部分減去,而是減去那些不必要的、過重的課業(yè)負擔。更重要的是減輕學生過重的心理壓力,使學生有一個自由發(fā)展空間和健康的學習心理。由于學業(yè)負擔太重、家長期望值太高、社會競爭太激烈等原因,給孩子帶來極大的心理壓力。因此,減負的根本目的是為了讓學生在輕松的學習中能得到全面地發(fā)展。減負不等于不要質(zhì)量,減負不等于不要管理。減負的最終目的是增效。如何使學生從單一的書本教育走向更廣闊的發(fā)展空間,以便得到全面的發(fā)展,這對于教師的要求就更高了。因此,“減負”對于學生是“減壓”,而對于廣大教師則是“加壓”。那么,如何在語文教學中做到減負增效呢?

一、改變教師的教學觀念,樹立素質(zhì)教育的教育思想

有些教師認為,我只要把課本上、教參上的內(nèi)容融會貫通,把它講給學生聽,讓學生聽明白,然后通過不斷地練習去鞏固就可以。其實,你在不經(jīng)意間扼殺了學生的創(chuàng)新能力。學生是否具有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意向、創(chuàng)新能力,決定著國家和民族的創(chuàng)造能力。教師要以傳授學生知識、培養(yǎng)能力、個性、創(chuàng)造性為出發(fā)點,在教學過程中都是,教師充分尊重與發(fā)揮學生的主體性的作用,把學生的發(fā)展情況,尤其是學生的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展,作為衡量教學效果的主要標準。教師要能夠在教學改革過程中,發(fā)展學生的創(chuàng)造個性,培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣,不斷提高學生的收集處理信息的能力、獲得新知識的能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。當前,學生課業(yè)負擔過重的根本,是重智育,輕德育、體育、美育;重知識,輕能力;重理論,輕實踐,嚴重地阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。我們要相信學生的自覺性、主動性、積極性和創(chuàng)造性,讓學生真正感到自己是學習的主人,一旦他們的學習積極性發(fā)揮出來,他們學習效益提高的程度將是我們無法估計的。所以,只有轉(zhuǎn)變教學觀念,你的教學思路才會更開闊,學生的發(fā)展也才會更全面。

二、讓學生在愉悅中感受語文學科的魅力

語文教師要善于展現(xiàn)語文學科的魅力,并讓學生在愉悅中感受語文的魅力。文章不是無情物,中學語文課本上的多數(shù)文章,文質(zhì)兼美,孕育著豐富的育人因素,通篇跳動著作者的脈搏,字字是真善美的音符,句句是作者的心血。學生不喜歡枯燥的道德說教,所以對于一些文質(zhì)兼美的文章,我會讓學生在聽、說、讀、寫中去感悟文章的魅力。例如,在教《背影》時,我讓學生先聽錄音,感受父子之間血濃于水的濃濃親情。然后,讓學生有感情的朗讀課文,再次體會父親的愛子深情。全文以讀貫穿始終,引導學生讀中感悟,悟后再讀,最后聯(lián)系自身,感悟生活中父母對自己的關(guān)愛。在教《窗》時,我讓學生先讀文章,復述故事,掌握文章主要內(nèi)容,再讀再說去感悟人性的美與丑、善與惡。最后讓學生續(xù)寫結(jié)尾,引導學生再次感悟人生,思考人生的價值。在教《海燕》時,我讓學生在反復的朗讀中去感悟海燕的勇敢、樂觀,去體會作者的思想感情。通過聽、說、讀、寫,學生們加深對自己、對他人、對整個人類的了解,有助于在他的心靈中播撒愛的種子,使他們學會珍愛自己、關(guān)愛他人,關(guān)注自然與社會。

三、精心設(shè)計好每一節(jié)課

減負增效的中心在課堂。提高老師課堂教育教學效益和學生課堂學習效益是中心的中心。要上好每一課,必須精心設(shè)計好每一節(jié)課。所以教師在備課時應多思考,多研究,多探索。對每一節(jié)的教學思路、教學目標、教學手段都要精心設(shè)計,為此,教師應花幾倍于一節(jié)課的時間和精力去備好一節(jié)課。備課時教師要反復地看教材和輔導材料,吃透教材,明確教學目標、重點、難點,根據(jù)學生的個性差異,因材施教,分層教學,精心選擇教學內(nèi)容,制定不同的教學方法。選擇教學內(nèi)容的時候,可以根據(jù)教學時間、教學目標、重點、難點,對教材內(nèi)容進行大膽的取舍,選擇最能體現(xiàn)教學目標、重點、難點、培養(yǎng)學生語文能力的篇或段教學,其他的可粗略或忽略。不要面面俱到,篇篇講,段段講。這樣能贏得更多的課堂時間,我們就可以把哪些需要反復強化訓練的知識點、能力點安排在課堂教學和課文教學中進行。如標點符號的用法,修辭方法的掌握,語法知識的練習,語言概括能力,詞句含義及賞析,文章寫法及人物形象的賞析,說話的連貫得體,思維訓練等,都可以根據(jù)教材內(nèi)容合理適量的穿插。穿插的內(nèi)容不宜過多、量不宜大,避免喧賓奪主和枯燥單調(diào)。合理地選擇教材內(nèi)容,教學內(nèi)容安排恰當,就能有效地減少體現(xiàn)目標不強的內(nèi)容的干擾,從而能從容地安排能展現(xiàn)語文魅力、激發(fā)語文興趣的教學方式,讓學生在課堂上就做到語文的充分學習和訓練,課外就不需要大量的時間來補救和補充了。

四、注重對學生學習方法的指導

在語文教學中,我們往往會發(fā)現(xiàn)有的學生雖然很勤奮,但是學習效果卻不盡人意。原因何在?經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。古人云:“授人以魚,只供一飯之需,教人以漁,則終身受用無窮?！痹谡Z文教學中,教師要根據(jù)語文學科的特點,結(jié)合學生的學習實際和教學內(nèi)容,有意識地對學生進行學法指導,從而提高學習效率,實現(xiàn)知識傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一,實現(xiàn)教師主導和學生主體的辯證統(tǒng)一。我們常常會要求學生在課前要作好預習、在課后要及時復習。但是,預習什么,復習什么,怎樣復習才是最有效的?學生往往知之甚少,認為預習就是看看書,走馬觀花;復習就是做做題,完成了事。我們可以根據(jù)不同的文體,給學生指點不同的學習方法。如文言文的背誦,可以讓學生在理解文意、段落層次、寫作手法的基礎(chǔ)上進行,有了這些行文脈絡之類的知識,再加上慢讀的習慣,邊讀邊想文意邊思考,只要把文章脈絡理順,文氣貫通,學生對一篇文章的背誦就會顯得事半而功倍。背出來以后,記憶的時間也會比較久一些。同時,要求學生預習的文章,也可以作一些預習指導,要求學生按“自讀”(閱讀感知課文內(nèi)容,動筆進行圈點批畫),“自查”(查閱工具書和有關(guān)資料,參閱課文下面的注釋),“自思”(思考自學目標提出的要求,思考課后習題與課文內(nèi)容的關(guān)系),“自學”(寫出自學筆記,檢索積累自學收獲)四個步驟進行自學,每一步都有具體有效的操作規(guī)范。在教學中,學生始終是學習的主體,教師必須不斷加強對學生進行學習方法的指導,只有這樣,才能充分發(fā)揮學生的潛能,切實培養(yǎng)學生的自學能力,這是時代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的需要。

減負增效勢在必行。所以,我們每一位語文老師必須認真對待,雖然這條道路任重而道遠,但是我將不斷地探索與實踐,把減負增效落到實處。