于秀香

[關(guān)鍵詞] 教師 角色 語文課堂

語文是一門最具人文性的學科,語文教學應追求學生整體語文素養(yǎng)的提高,包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的相互滲透和融合。

首先,要培養(yǎng)學生學習語文的興趣。興趣是人類創(chuàng)造力的源泉。人們對天空有興趣,才會用望遠鏡去觀察天際,用宇宙飛船去星際遨游,用無線電信號進行星球?qū)υ?進而去發(fā)現(xiàn)宇宙的全部奧秘?？稍谖覀儸F(xiàn)實的語文教學中,老師的教替代了學生的學,忽視了學生的主體地位,將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸,變成枯燥的純技術(shù)訓練,致使語文教學脫離社會生活,脫離學生學習和發(fā)展的實際,進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。這樣的教學效果使學生學語文味同嚼蠟,索然無趣。因此,當務之急則是:以學生發(fā)展為本,讓學生嘗到學語文的樂趣,以調(diào)動他們學習的積極性、主動性,從而快樂地參與到語文教學活動中去。

在培養(yǎng)學生興趣方面,我認為語文教學的上佳境界在于:使學生能“好讀書……每有會意,便欣然忘食”。眾所周知,語文學科的人文性和靈活性極強,與其讓教師苦苦傳達“教參”觀點而使學生得以“求甚解”,倒不如尊重學生,強化學生獲取新知的動機,讓學生成為課堂的主體。教師則由“為教而教”為重心轉(zhuǎn)向“為學而導”為重心的軌道上,不僅不要“授魚”,有時連“漁”也不授。先讓學生自己去反復讀書,在讀中,自己思想,自己推斷,自己體會,自己感悟;或在讀中摸索規(guī)律,或讀后總結(jié)方法。教師絕不越俎代庖,只是從旁啟發(fā)、點撥。這樣堅持不懈,學生必能學會舉一反三,融會貫通,最終達到“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度”的境界。

其次,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是對過去的遺忘,是對現(xiàn)在的不滿,是對未來的憧憬。沒有創(chuàng)新精神,他的心靈就“如同一溝絕望的死水,春風吹不起半點淪漪”。

大家都還記得,一位大學的教授,在黑板上畫了一個圓圈,問這是什么,大學生們又是冥思苦想,最后有一個同學吞吐著說,大概是一個不規(guī)則的圓吧。同樣的問題讓幼兒園的孩子們回答,答案卻是豐富多彩的(太陽、月亮、地球、月餅、眼睛等等)。這是什么原因呢,就是我們的思想被封閉了,我們越學越死了,沒有了想象力,沒有了創(chuàng)造力。大家都聽說過這樣一個事例:一道語文測試題中讓學生回答“雪溶化了變成了什么?”有的學生回答說:雪溶化了變成了春天,可是老師竟然判了零分,因為答案是:雪化了變成了水?？梢妭鹘y(tǒng)的語文教學有一個突出的誤區(qū),就是讓學生滿足現(xiàn)成答案。

再者,培養(yǎng)學生的健康個性與健全人格的。語文教學提高學生的人文水平與人格修養(yǎng),引導學生品味自然,關(guān)注人生與社會,通過閱讀、教學,初步構(gòu)建思想評價體系,建立起屬于他們自己的精神家園。

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?只有讓學生成為獨立的學習主體,自主地探究,自由地質(zhì)疑,持續(xù)地思維,并被充分地理解和尊重,他們才能激情滿懷地投入到語文的大海洋,享受學語文的愉悅,我們語文教學的課堂也就會成為學生們的“歡樂谷”。