沈明慧

[摘要]作為一名歷史教師，必須具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，只有講究語言藝術(shù)，整堂課才能象磁石一樣吸引學(xué)生，達(dá)到最佳教學(xué)效果。因此，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，要注意運(yùn)用生動形象、意境感人的語言。

[關(guān)鍵詞]歷史；語言藝術(shù)；教學(xué)

歷史是一部陳年老賬，講的全是些老掉牙的事。悠遠(yuǎn)的歷史，如何縈繞于學(xué)生的腦際?這尤需靠語言將之“再現(xiàn)”、“復(fù)活”。

作為一名歷史教師，必須具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，史實(shí)的敘述要通俗易懂，史論的闡析要深入淺出，要注意一堂課中語言的層次構(gòu)思、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，重視情感的投入，努力創(chuàng)造產(chǎn)生積極情感的情境；備課時要備出趣，授課時要講出情。只有講究語言藝術(shù)，整堂課才能象磁石一樣吸引學(xué)生，達(dá)到最佳教學(xué)效果。因此，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，要注意運(yùn)用生動形象、意境感人的語言。

1.妙語橫生，引學(xué)生入佳境歷史本身是已發(fā)生過的一幕幕精彩動人的立體生活畫面，這就決定了中學(xué)歷史教學(xué)方法必須突出趣味性。把過去了的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)在學(xué)生的頭腦里，并使之形成具體、清晰的歷史表象，這是歷史教學(xué)過程的基本要求之一。課堂上，恰當(dāng)運(yùn)用妙趣橫生的語言，把史實(shí)故事化、具體化、生動化、形象化、通俗化、口語化、生活化、直觀化、情節(jié)化，能給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、喜聞樂見的歷史畫卷，能使學(xué)生有“如聞其聲、如見其人、如臨其境”之感。講“分贓者的聚會”——巴黎和會時，可以這樣描繪：“……英法操縱著巴黎和會，率領(lǐng)代表團(tuán)的都是國家元首或政府首腦。英國是首相勞合·喬治，這是因老奸巨猾而被稱為狐貍的人，奉行歐洲大陸勢力均衡政策，他想擠牛奶，既要懲治德國。又不愿過分削弱德國。東道主法國呢?是總理克里孟梭，他政治手腕狠毒，以殘酷鎮(zhèn)壓工人運(yùn)動、策劃推翻過十八個內(nèi)閣而被稱為老虎和倒閣圣手，是一個典型的復(fù)仇主義者，他要割牛頭，竭力主張肢解德國，不讓德國東山再起，其野心是稱霸歐洲大陸。美國代表團(tuán)由總統(tǒng)威爾遜率領(lǐng)，威爾遜因博學(xué)善言而享有百靈鳥之稱，他帶來了十四點(diǎn)原則，口頭上標(biāo)榜和平，竭力主張建立國聯(lián)，做著世界霸主的迷夢，幻想憑借著強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力通過操縱國聯(lián)來達(dá)到統(tǒng)治全世界的野心，但他精心編制的和平外衣卻被老虎和狐貍撕破了，頓時變成的又聾又啞的宿吉訶德，不但沒有達(dá)到目的，而且也撈不到什么利益，可憐威爾遜總統(tǒng)興沖沖飄洋而來、絕望而歸，從此大病不起……日本只關(guān)心遠(yuǎn)東太平洋地區(qū)事務(wù)，為了不引起歐美列強(qiáng)反感，于是對歐洲事務(wù)很少開口，被稱為沉默的小伙伴，……”這樣，各懷鬼胎的巴黎和會英法美“三巨頭”和日本爭霸與分贓、既爭奪又勾結(jié)的矛盾沖突被刻畫得入木三分、淋漓盡致，而且做到科學(xué)性、形象性、生動性、知識性、思想性、趣味性兼?zhèn)洌o學(xué)生留下了深刻、具體、逼真的歷史表象。此外，諸如古今中外的軼聞趣事、嘉言懿行、文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情，也是言有盡而意無窮的素材，在教學(xué)中有機(jī)穿插，可誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了解更多歷史知識的迫切愿望和濃厚興趣。生動形象性的語言猶如課堂上的調(diào)味品，能有效調(diào)起學(xué)生胃口，讓學(xué)生產(chǎn)生賞心悅目、樂而不疲、欲罷不能之感。

2.設(shè)疑置辯，激學(xué)生上新高教師授課時，如只講活生生的歷史知識，學(xué)生得到的只能是感情的表面認(rèn)識，難以發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、規(guī)律，因此，不能片面單純追求趣味性或形象性，而要緊緊圍繞教學(xué)目的要求和教材的重難點(diǎn)，善于精心設(shè)計富有較強(qiáng)啟發(fā)性、探索性、難易適度的問題，通過發(fā)揮語言藝術(shù)進(jìn)行激趣，適時提出學(xué)生所產(chǎn)生或要解決的懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極開展思維，思考展現(xiàn)在面前的歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生跟隨教師講課思路多角度地觀察、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的有機(jī)統(tǒng)一。如講西安事變時，惟妙惟肖地喧染驪山捉蔣，學(xué)生洗耳恭聽，教師應(yīng)在激趣的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)疑置辯，利用“張學(xué)良一向?qū)κY忠心耿耿，不斷效犬馬之勞，卻為何要兵諫捕蔣?”“日本侵華步步緊逼，國難當(dāng)頭，蔣為何不抗日卻積極剿共?”“蔣該不該殺?為什么?”“當(dāng)時逼蔣抗日是否可能?為什么?”激起學(xué)生懸念，引導(dǎo)學(xué)生處于當(dāng)時歷史情景中深入思索。在提出這些問題時，應(yīng)合理調(diào)控語言的節(jié)奏、速度、音量，以最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造良好的討論條件和機(jī)會，并提供相關(guān)材料，鼓勵發(fā)表與眾不同的見解，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，然后及時釋疑解難，濃縮提煉，從中總結(jié)出當(dāng)時錯綜復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，以加深學(xué)生對和平解決事變必要性的認(rèn)識與理解，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力，不斷提高把歷史事件放在特定的歷史條件下進(jìn)行具體問題具體分析的能力。

3.寓情于聲，促齊共鳴歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，可益人神智，鑒古喻今，給人寶貴的啟示，具有勸善戒惡的教育功能，是一門關(guān)于如何做人的學(xué)問。因此，思想教育是歷史學(xué)科教育目的的靈魂。為搞活歷史教學(xué)，課堂上，教師應(yīng)深入挖掘歷史教材中的史鑒因素和情感因素，力求聲情并茂、神態(tài)感人、流暢準(zhǔn)確、褒貶得當(dāng)，用不同的語調(diào)，高尚的激越的情感，進(jìn)行富有時代色彩、飽含真情實(shí)感的敘述：當(dāng)講古今中外仁人志士的嘉言懿行時繪聲繪色，用鏗鏘激昂的情調(diào)加以褒頌，講出賣國家主權(quán)、民族利益的歷史罪人時則顯出義憤填膺、深惡痛絕，講強(qiáng)敵壓境當(dāng)權(quán)者腐敗無能不作抵抗時痛心疾首、拍案而起……都可使學(xué)生心隨情動，受到真善美的熏陶，激發(fā)出強(qiáng)烈的愛與憎。如此之講授，可使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘泉，在詩一般意境中得到教益和美的享受，在充滿哲理的情趣之中思想境界得到升華。

總之，中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，在不偏離教學(xué)主題、教學(xué)目的的前提下，若能熟悉教學(xué)藝術(shù)和講解技巧，突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性，善于運(yùn)用并充分發(fā)揮語言的魅力，善于調(diào)控講課節(jié)奏和課堂氣氛，把抽象的歷史概念、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象形象化、生動化，準(zhǔn)確流暢地講出活的歷史、動的畫面，并激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感共鳴，使他們產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，就能達(dá)到高效營造積極主動學(xué)習(xí)歷史知識的良好氛圍、使學(xué)生聞有興味、學(xué)而不倦的目的。