宋致喜

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面分別從兩個(gè)角度談?wù)剳{借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法。

1.從課文的不同構(gòu)成成分入手，進(jìn)行想象訓(xùn)練

1.1從題目入手。課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。因此，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開始學(xué)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫些什么內(nèi)容?

1.2從詞語(yǔ)入手。有些課文中的某些詞語(yǔ)非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語(yǔ)進(jìn)行想象訓(xùn)練，如《桂林山水》第三自然段中描寫桂林的山時(shí)，用了“形態(tài)萬(wàn)千”這個(gè)詞語(yǔ)，教學(xué)進(jìn)可啟發(fā)學(xué)生想象一下桂林的山有哪些形狀。這樣一面激起千層浪，學(xué)生馬上就會(huì)放飛想象的翅膀，說(shuō)出桂林山的各種形狀。

1.3從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子，從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練。如《月光曲》中有這么一個(gè)情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒(méi)有回答，卻又彈了一曲?！柏惗喾覜](méi)有回答”就是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子。教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生想象：貝多芬沒(méi)有回答盲姑娘的話，原因是什么?

1.4從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開想象。另外，還可模仿一些典型段的寫法進(jìn)行想象練筆。如《火燒云》一文中描寫火燒云形狀變化的段落的構(gòu)成方式都是先寫一種形狀出現(xiàn)，再寫火燒云的怎樣變化，最后寫火燒云下去了。學(xué)完后可引導(dǎo)學(xué)生模仿這些段落想象火燒云其它形狀的變化。

1.5從標(biāo)點(diǎn)入手。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義豐富，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的寫作水平。如《盧溝橋的獅子》一文中第二自然段先列舉了四種獅子的形狀和作者的想象，段末用了一個(gè)省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)可啟發(fā)學(xué)生想象：盧溝橋的獅子還有哪些形狀，又象些什么呢?

1.6從插圖入手。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。

2.從課文內(nèi)容的不同處理入手，進(jìn)行想象訓(xùn)練

2.1擴(kuò)展性想象。擴(kuò)展性想象就是引導(dǎo)學(xué)生把課文中某些精煉的文字或一筆帶過(guò)的內(nèi)容，展開詳盡、細(xì)致的想象。如《黃山奇石》一文，“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊巖石文中未作詳細(xì)描寫，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生模仿本課第3段并列段式的寫法，通過(guò)想象把這幾塊巖石寫具體。

2.2延伸性想象。教材中有些課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾讓讀者留了很多空白，延伸性想象就是引導(dǎo)學(xué)生在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，給故事加上新的結(jié)尾。如在教學(xué)《窮人》后可根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾的心情以及漁夫善良的快定，讓學(xué)生大膽想象，以《桑娜拉開賬子》為題，續(xù)寫符合事情發(fā)展的故事。

2.3換位性想象?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這句詩(shī)句形象地說(shuō)明了這世界是豐富多彩的。同一種事物從不同角度、用不同的觀點(diǎn)去觀察思考，就有可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。為使學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生設(shè)身處地，通過(guò)角色替換，進(jìn)行想象說(shuō)話和練筆。如學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》后，可引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱的寫法改寫課文，將自己站在邱少云的角度去想、去寫，從而更深刻地體會(huì)邱少云的偉大精神，加深對(duì)課文的內(nèi)容的理解。

2.4組合性想象。這種想象是引導(dǎo)學(xué)生把幾份各自獨(dú)立的內(nèi)容，通過(guò)一定的手段巧妙安排，合理想象使其成為整體。如學(xué)了《那片綠綠的爬山虎》后，可引導(dǎo)學(xué)生將課文中描寫爬山虎的語(yǔ)句與《爬山虎的腳》中的有關(guān)語(yǔ)句結(jié)合在一起，另寫一篇名為《綠綠的爬山虎》的習(xí)作。這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性是大有幫助的。

2.5借用式想象。在閱讀教學(xué)中，往往可借用“他山之石”來(lái)概括、闡述課文內(nèi)容，如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的格式來(lái)贊頌漢族與蒙古族人民之間的深情厚誼。經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生馬上會(huì)說(shuō)出諸如“茫茫草原寬千里，不及蒙胞送我情”之類的詩(shī)句。