蔡書平

數(shù)學是一門科學，但數(shù)學教學卻是一門藝術。斯托利亞爾在《數(shù)學教育學》一書中指出：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學?！痹谛抡n程理念的驅動下，數(shù)學教師的課堂教學語言在科學化的基礎上不斷向民主化、平等化、人性化發(fā)展。精心錘煉的數(shù)學課堂教學語言以其獨特的魅力給學生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學習成果。

一、 給學生一個臺階，化腐朽為神奇——凸現(xiàn)寬容，體現(xiàn)人文關懷

在一次聽《有理數(shù)的加法和減法》課時，老師為了對法則進行強化訓練，出示了這樣一道習題：

一輛貨車從超市出發(fā)，向東走了3千米到達小冰的家，繼續(xù)走了1.5千米到達小穎的家，然后向西走了9.5千米到達小明的家，最后回到超市，如果以超市作為原點，向東為正方向，用一個單位長度表示1千米，你能夠借助數(shù)軸將超市、小明的家、小穎的家和小冰的家表示出來嗎？

學生的興趣一下子高漲，個個動起手來，動起筆來，將布置的任務很快就落實下來，得到的數(shù)據(jù)分別是：3千米、4.5千米、5千米。

緊接著，老師給他們布置了第二個問題：“你能求出小明家距小冰家有多遠嗎？”這個問題很簡單，多數(shù)同學這樣回答：“3-（-5）”，然而其中的有一個學生這樣說道：“先算3與-5的絕對值……”

話剛說到這兒，就有很多的同學笑了起來。“求絕對值干什么？”一下子，教室里攙雜了一些絮叨的聲音，回答問題的學生也被這突如其來的場面給嚇蒙了，呆呆的站在那兒，不知所措。

“用絕對值怎么求呢？”老師把同學們的疑問拋了出來，一時那個孩子語塞了，但是，老師的話鋒一轉， “這個方法非常的好?！崩蠋熇^續(xù)說到，“你們知道他準備怎么做嗎？”

學生們一下子安靜了，陷入了沉思，好長時間，都沒有學生回答，“其實他是準備這樣做的：|3|+|-5|，這樣做不行嗎？”老師說到，學生在老師的講解下，豁然開朗，“這個方法將我們才學習的知識進行運用，直接利用距離的方式去解答，這是一個非常好的方法，可是你們卻打斷了他的回答?！?/p>

老師帶著遺憾的口氣說到，教室里的學生們紛紛投給那個學生羨慕的目光，同時又一個個低下了頭，“學會傾聽他人的回答，做一個文明的學生?！崩蠋熣f道，“希望我們每個同學都能夠向他學習，做學習的有心人，學會將知識運用，這樣我們的數(shù)學才會越學越好。”教室里響起了熱烈的掌聲，回答問題的學生一臉的笑容，興奮的坐了下來，在大家的注視下，更加認真的進行著后面的學習。

想想剛才那驚險的一幕，真為老師的表現(xiàn)深深的捏了一把汗：如果不及時的給他以救助，今后的課堂，“他”這樣的同學將少很多，同時每個學生的心里將會在回答問題的時候，產生很大的顧慮。而老師給學生的這個臺階，不但是知識的又一個提升，同時讓學生的視野更寬廣，讓每個學生的想法更加創(chuàng)新。一個化腐朽為神奇的過程，凸現(xiàn)了寬容與智慧。

二、給學生一個美的享受，走進數(shù)學的殿堂

在認識《直線、射線、線段》的時候，我借助多媒體讓學生走近生活，欣賞生活中的數(shù)學之美。出示現(xiàn)代化的大都市，我說到：

“拔地而起的建筑，錯綜的線條將我們的城市勾勒出時代的步伐?！?/p>

出示大橋圖片的時候，我說到：“一江之水，讓氣派的大橋成為跨越，東西南北，距離不在遙遠?！?/p>

展示古城風韻，亭臺樓閣的時候，我說到：“風景這邊獨好，一江春水，讓文明的今天更添風韻。”

出示夜晚的都市圖片的時候，我又說到：“霓紅閃爍，穿越天際的燈光讓黑夜有了色彩?！薄盁艄狻娙?，我們的生活因為有你而精彩！”

出示大海的棱廓線的時候，我說到：“大海，遙遠的海平面，成了我們追尋的故鄉(xiāng)?！?/p>

……

“有人說，因為有了直線、射線與線段，我們的世界才變得如此美妙而又神奇。那么，這堂課，讓我們一起走進圖形的世界，去領略其中的奧秘，好嗎？”

圖片、音樂和老師聲情并茂的朗誦，不僅以絕美的意境感染了學生，更把知識的種子播灑在了學生的心田，讓學生感受到了數(shù)學美，又自然而然產生了對數(shù)學知識學習的渴求。教師優(yōu)美的語言，引領學生走進了華美的數(shù)學殿堂。

三、讓語言給學生設計一個溫柔的陷阱

在學習《有理數(shù)的除法》這一內容時，對除法的運算性質進行掌握，特別是對0的認識十分重要。

在復習過程中，老師提出了這樣一系列的問題： “我們才學習了倒數(shù)，那么正數(shù)的倒數(shù)是什么數(shù)？”

“正數(shù)！”學生齊答道；

“那么負數(shù)的倒數(shù)是什么數(shù)？”我又接著問道；

“負數(shù)！”響亮的聲音讓這群可愛的學生顯得很是不屑一顧；

“0的倒數(shù)是什么？”我緊接著又問到，

“0！”聲音還是無比的響亮，絲絲的得意都寫在學生們那燦爛的臉上。在我的一愣中，三三兩兩的學生說出了另外的答案：“0沒有倒數(shù)?！?/p>

剛才還很是神氣的學生們，在大家相互對視中，在你我的爭論中，默默的低下了頭?！盎卮饐栴}的時候，老師希望你們是迅速的，但迅速也應該是有條件的，那就是應該是在認真的思考的前提下，仔細的琢磨后，說出自己認為正確的答案?！?/p>

老師的一翻話，溫柔的陷阱，給了學生最溫柔的一刀。溫柔的背后，卻是對學生們最大的期待，最美好的向往……

四、發(fā)自內心的鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)造情感

在我們平時的教學過程中，教師能及時肯定學生的表現(xiàn)。如 “老師明白你的意思。”“行”……同時又不忘鼓勵學生求異創(chuàng)新?！八沁@樣想的，你呢？”“這樣可以，還能想出別的方法嗎？方法越多越好。”

我們都說，一句鼓勵，要勝過萬句批評，將鼓勵的語言放在我們的嘴邊，我們會發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，極大地激發(fā)了學生創(chuàng)造的情感。

對于學生到位的回答、精彩的講述，教師總是由衷地贊賞，送上掌聲。對于一位同學獨特的發(fā)現(xiàn)，老師甚至驚喜地喊出：“我終于找到知己了?！崩蠋煱l(fā)自內心的贊美，會在學生的心頭激蕩許久許久。

五、俯身是愛，感受無聲語言的魅力

聆聽學生的發(fā)言也是一種重要的溝通方式，在課堂上，不論學生的發(fā)言精煉或者羅嗦，認真傾聽，找出關鍵之處，啟發(fā)點撥才是我們老師的角色。

課堂上，用親切的目光去捕捉學生的視線，讓每一個學生感到老師的關注。在小組討論的過程中，走到每一組學生中間，俯下身子，傾聽發(fā)言、參與研究，成為小組的一員。在看似不經意間。教師以表情語言、手勢語言和體態(tài)語言給學生傳遞著豐富的信息。

俯身是愛，無聲語言給課堂增添了獨特的魅力。

所謂“親其師，信其道?！敝灰覀兝蠋熢谄綍r的教學中，善于研究課堂上的語言，巧妙定位教師的角色，就一定會拉近師生之間的距離，融洽了師生之間的情感。真正達到教育的目的。

（河北省吳橋縣職教中心初中部）