崔　敏

在英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力能較好地反映學(xué)生掌握語言的深度和廣度。同時，閱讀能力構(gòu)成英語實際交際能力的重要部分。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。

根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。

進而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。與此同時，閱讀又是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要手段。因此，閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)中的重要性和地位顯而易見。本文試圖結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐和探索，談?wù)勔恍┳约旱目捶ā?/p>

一、教師思想上要時時有閱讀是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)手段的意識

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)與《九年義務(wù)教育英語教學(xué)大綱》均指出：“起始階段以后，在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時，要重視培養(yǎng)讀寫能力，使聽說讀寫全面發(fā)展?！?又指出：“按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力?！?/p>

那么，學(xué)生究竟如何吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定的語言實踐呢？這就要求我們教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進行不同內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練。加強閱讀訓(xùn)練，既能增加吸收語言材料的量，擴大知識面，又能加深理解、鞏固所學(xué)語言知識，提高聽、說、讀、寫能力，啟發(fā)興趣和發(fā)展思維能力，作為英語教師在思想認識上就要對閱讀教學(xué)引起足夠

的重視，明確閱讀既是我們英語教學(xué)的目的，又是學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)、掌握英語的主要途徑和手段。

二、課堂教學(xué)應(yīng)增加閱讀實踐量，使學(xué)生充分獲得語言實踐

英語課程標(biāo)準(zhǔn)與《九年義務(wù)教育英語教學(xué)大綱》還規(guī)定：在課堂教學(xué)中，教師要努力改進教學(xué)方法，增加課堂上語言實踐的廣度和密度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課外負擔(dān)。

增加課堂語言實踐的廣度和密度方法之一，筆者以為就是要增加一定的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀實踐中，探索語言規(guī)律，掌握語言知識。并在閱讀中掌握語言的地道性、準(zhǔn)確性，并得到“實踐——認識——運用（實踐）”的樂趣。英語教師堅持在新授課前讓學(xué)生自讀課文和課結(jié)束前十分鐘的限時閱讀練習(xí)都是很好的辦法。

三、重視學(xué)生課外閱讀實踐，強調(diào)課外閱讀的方式方法引導(dǎo)

課內(nèi)閱讀量畢竟是有限的。而且課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)也是為學(xué)生課外閱讀英語的需要，因而我們必然重視課外閱讀實踐。常見到這樣的現(xiàn)實：規(guī)定學(xué)生課外讀數(shù)篇文章，起初學(xué)生們還能易于接受，但是時間一長，學(xué)生就可能馬虎從事。

這說明我們教師必須采用一定的方法來引導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀愿望、興趣，并使之保持，形成良好的閱讀習(xí)慣。不妨采取下列措施調(diào)動學(xué)生的積極性：布置學(xué)生課外閱讀，訂出具體的閱讀目標(biāo)，如將怕讀的東西改編成對話或短劇進行表演、講故事、概括文章的主題和中心思想比優(yōu)，難句翻譯著看誰能做到“信、雅、達”，進行限時間閱讀競賽等等。這些方法的運用要靈活多變，持之以恒。

只有這樣，才能使學(xué)生的閱讀興趣持之以恒。最終成為一種愛好，使課外閱讀的量和質(zhì)落實到實處。具體我們可以在班級或?qū)W校設(shè)置英語角等能促進學(xué)生英語閱讀語境的地方，同時教師也積極參與到中間來。

四、關(guān)注學(xué)生成功閱讀，注意正確的閱讀方法和可行技巧指導(dǎo)

要使學(xué)生獲得閱讀真正成功的喜悅，光靠浮光掠影的閱讀不行，必須進行切實可行的指導(dǎo)。教學(xué)中，常有學(xué)生這樣說，文章從頭到尾都看得懂，就是題目不會做。這就是個別學(xué)生僅有膚淺的對譯能力，而不是真正的閱讀能力。沒有能通過閱讀進行思考、分析、判斷和綜合能力的表現(xiàn)。這樣指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力呢？筆者從實踐中得到下列啟示：

閱讀活動可分為兩類，一類活動的任務(wù)是擴大輸入，閱讀欣賞；這關(guān)活動以讀為主，可配少量的題目，用以檢查對材料的一般理解程度。這類題目既可涉及大意又可涉及細節(jié)；一般讀后看問題。另一類閱讀活動的任務(wù)是有針對性地訓(xùn)練技巧。

這些技巧包括：預(yù)測內(nèi)容，抓住主題大意、捕捉特定細節(jié)，根據(jù)上下文猜測意義，辨認語段過渡等。對于這樣的活動，不應(yīng)提供檢測一般理解能力的題目，而須提供訓(xùn)練性題目，有目的、有重點地引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀技巧。這類題目應(yīng)在閱讀前看，以便帶著目的去閱讀。

我們還可以根據(jù)文章的難易程度和讀者對文章理解程度，采取不同的策略和技巧。這種技巧稱為3S技巧——Skimming（瀏覽）、Scanning（細讀）和Scouring（精讀）。瀏覽指快讀全文，了解大意，找出中心思想；細讀指快讀全文，找出能回答問題或與問題有關(guān)的句子或詞組；精讀指通讀全文，徹底理解文章的內(nèi)容和作者的意圖、觀點、態(tài)度等。

針對簡單易懂的文章，可先細讀全文，然后回答問題；對難易適中的文章，可先讀全文，瀏覽所有試題題目，再仔細閱讀全文后回答問題；對晦澀難懂的文章，就要先看題目，然后再看文章；帶著問題去找答案，這樣可以對與問題有關(guān)的內(nèi)容多看、細看；對與問題無關(guān)的內(nèi)容就粗看略看，甚至可以不看。這樣既提高了閱讀速度，又提高了答題準(zhǔn)確率。

總之，只要思想上重視、實踐上加強、方法上引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力就不難實現(xiàn)。

（江蘇省啟東市南苑中學(xué)）