王曉萌

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要十分重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，積極倡導(dǎo)個性化閱讀。筆者認(rèn)為：若要使學(xué)生真正發(fā)揮個性，放飛心靈，實現(xiàn)個性化閱讀，教師要為其指明方向。

一、個性化閱讀的根本—尊重文本

在教學(xué)實踐中，經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象：有些教師為了體現(xiàn)對學(xué)生感受、體驗的重視，使課堂教學(xué)精彩，對學(xué)生脫離文本的做法不聞不問，導(dǎo)致對文本的不尊重。實際上，尊重文本才是個性化閱讀的“根”和“本”。

不同的讀者讀同一個文本，會有不同的體驗和感悟，但這種個性化的體驗和感悟一定要立足于文本的基礎(chǔ)上。個性化不等于自由化，對文本的理解不能隨心所欲。教師在關(guān)注學(xué)生感受的同時，一定要對文本的價值取向、人文內(nèi)涵有一個準(zhǔn)確的把握和界定，絕不能舍本求末，以走入個性化閱讀的誤區(qū)。

《在烈日和暴雨下》一文中有這樣一句話：“祥子真想硬把這車放下，去找個地方避一避?！蹦澄唤處熥寣W(xué)生思考：“硬”字反映了祥子怎樣的心理活動？

有同學(xué)說：哪里有壓迫，哪里就有反抗。祥子怒發(fā)沖冠，想毆打、殺死那些坐車人，以解心頭之恨。也有同學(xué)說：祥子想到坐車人欺人太甚，咱們拉車兄弟要團結(jié)起來，好好懲罰一下那個壞家伙，給他點顏色看看。教師對學(xué)生的這些個性化見解大加贊賞。

事實上，祥子是一個誠樸、厚道、善良的車夫，此時此刻，他心里雖然非常憤怒，但反抗是相當(dāng)有限的，不會付諸于行動，苦水只能往肚里咽，所以上述理解明顯有離譜的現(xiàn)象。個性化閱讀應(yīng)堅持文本正確的價值導(dǎo)向，建立在合情、合理乃至科學(xué)的基礎(chǔ)之上。教師不能一味贊賞，而忽視文本自身的含義。

二、個性化閱讀的前提—充分感悟

教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只是粗讀了一篇課文，字句都尚未讀通，處于膚淺的“淺閱讀”狀態(tài)，教師就讓學(xué)生談感悟。長此以往，會助長學(xué)生淺讀書的習(xí)慣，甚至使學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗、心浮氣躁的習(xí)氣。

學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的體驗不管有多獨特，都必須以文本為依據(jù)。只有認(rèn)真閱讀文本，仔細(xì)推敲文本，才能形成獨特的見解，達到與作者心靈的溝通，否則只能造成無根、無源的淺閱讀，因此，充分感悟是個性化閱讀的前提。

如《臺階》一文塑造了勤勞、善良、有樸素愿望的父親形象。學(xué)習(xí)此文時，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀、琢磨、品味，然后讓學(xué)生思考：在九級的高臺階筑好之后，父親為什么感到失落？由于感悟比較充分，同學(xué)們形成了不少獨特的、富有一定深度的見解。

有的同學(xué)說：九級的高臺階筑好之后，也就實現(xiàn)了他畢業(yè)的追求和理想，他失去了追求的目標(biāo)和方向，所以感到非常失落。有的同學(xué)說：建一幢有高臺階的新房子，是父親的愿望，他為之奮斗了大半輩子。

但當(dāng)真正實現(xiàn)的時候，父親已經(jīng)老了。父親習(xí)慣上只有三步的臺階，更習(xí)慣與人低眉順眼的交往、打招呼，挺胸昂首、趾高氣揚對他來說無異于演戲作秀，所以感到很失落，渾身不自在。功到自然成，學(xué)生多讀多吟，所得到的個性化見解既忠于文本又新穎別致，富有創(chuàng)意，走出偽個性化的誤區(qū)。

三、個性化閱讀的準(zhǔn)則—異中有同

個性化的閱讀過程中不應(yīng)只重視學(xué)生的閱讀體驗和感悟的差異性、獨特性，還應(yīng)重視學(xué)生對文本意義達成的共識，也就是共性化。在個性化閱讀教學(xué)中，個性和共性的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。

對文本進行個性化的解讀，重構(gòu)了自己頭腦中的“第二文本”，同時閱讀又是一種群體感悟、經(jīng)驗交流的集體探究活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生對基本問題進行共性的探究。沒有個性的共性，不會精彩；沒有共性的個性，定會淺薄。

關(guān)于《醉翁亭記》中寫景的作用，據(jù)統(tǒng)計，筆者所在班15%的同學(xué)認(rèn)為為“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這句話作鋪墊，表現(xiàn)作者的山水之樂；50%的同學(xué)認(rèn)為表現(xiàn)作者與民同樂的思想感情；30%的同學(xué)認(rèn)為寄托作者被貶之后的抑郁心情；5%的同學(xué)持其它意見。

事實上，前三種見解都正確，但第二種見解應(yīng)該是最主要的。因為從課文的內(nèi)容來看，作者欣賞山間美麗的景色，與賓客喝酒游戲，對游人的快樂感到高興，都表現(xiàn)出他的“與民同樂”的情懷。

為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩、品味，讓學(xué)生在個性化閱讀的基礎(chǔ)上達成共識：文中寫景的作用主要是為

了表現(xiàn)作者與民同樂的思想感情。異中有同，這是個性化閱讀所應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。

四、個性化閱讀的關(guān)鍵——超越文本

個性化閱讀的關(guān)鍵在于超越文本，它是個性化閱讀的最高境界。要超越文本，必須張揚個性，打破對作家、編者的迷信，不為文本所困，善于用創(chuàng)新思維來思考問題，學(xué)會用獨特的視角去審視文本，以獲得非同一般的感受，激活原本凝固的語言文字，噴薄生命的源泉。當(dāng)然超越文本，要源于對文本的尊重，絕不能偏離文本的價值。

《魚我所欲也》中寫道：“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也?！泵献诱J(rèn)為行道之人不吃“嗟來之食”是不失本心的行為。有同學(xué)敢于創(chuàng)造性地解讀這段文字，在立足文本的基礎(chǔ)上超越文本。

他認(rèn)為：究竟如何對待“嗟來之食”，要視具體情況而定。如果接受這種施舍，不僅自己的人格受到污辱，而且嚴(yán)重?fù)p害了國家和人民的利益，對于這樣的施舍，當(dāng)然應(yīng)該是寧愿餓死也不接受。

但有時接受“嗟來之食”保存了自己，雖然自己受到了一定的損害，但可更好地維護國家和人民的利益，此時不妨?xí)呵胰倘柝?fù)重。我國加入世貿(mào)組織就是其中典型一例。以上個性化見解既尊重了文本，又有所創(chuàng)新，賦予“嗟來之食”以新的含義，讀“活”文本，超越文本。

閱讀應(yīng)尊重多元性，弘揚個性，但個性飛揚不能隨心所欲，思維馳聘不能胡思亂想。個性化閱讀應(yīng)建立在合情、合理乃至科學(xué)的基礎(chǔ)上。教師要善于為學(xué)生的個性化閱讀指明方向，讓他們掌握正確的閱讀方法，讓個性化閱讀更具風(fēng)采。

（河北省吳橋縣職教中心初中部）