孫立正

根據(jù)各級各類的調(diào)查，現(xiàn)在的中學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)，特別是越來越不喜歡語文課了。為什么會這樣呢？可以說是眾說紛紜，仁者見仁，智者見智。

我認(rèn)為，主要有三方面的原因：

第一，從語文教學(xué)本身來說，教材欠佳，教法欠活，訓(xùn)練無序，考法保守，成效低下。

第二，受到其他科目的沖擊，因?yàn)槠渌颇康淖鳂I(yè)多為硬指標(biāo)，而且容易收到立竿見影的效果，語文則多是軟指標(biāo)，而且不容易立竿見影，而且語文活動少，其他活動多。

第三，課外、校外的語文世界更具誘惑力和吸引力，往往是音像結(jié)合起來的，相比之下，課內(nèi)教學(xué)顯得更加死板、枯燥、乏味。

怎樣增強(qiáng)語文課的魅力呢？其他兩方面幾乎是無能為力的，我們只能從語文課本身尋求出路，主要做了以下工作。

一、文道結(jié)合，對癥下藥

對我們這些地區(qū)來說，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化的原因最重要的是：第一，許多家庭不需要艱苦創(chuàng)業(yè)和長期積累，甚至沒有文化背景就可以過上比較好的日子；第二，不少人看不起老師，特別是外地來的教師。

于是，我們除了對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)思想政治教育外，特別注意對癥下藥，結(jié)合課文內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行居安思危、尊師重教的教育。如結(jié)合《背影》、《為中華崛起而讀書》、《榆錢飯》、《一面》、《挖薺菜》、《夜走靈官峽》、《人民英雄永垂不朽》等課文的閱讀教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)感和責(zé)任感。

同時結(jié)合《最后一課》、《為中華崛起而讀書》、《我的老師》等課文的閱讀教學(xué)，端正了學(xué)生對教師和外地人的錯誤認(rèn)識，比較快的培養(yǎng)起尊師重教、勤問好學(xué)的班風(fēng)，也大大增強(qiáng)了語文課的感染力和吸引力。

二、講究教法，活潑有趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，我們非常注意研究和運(yùn)用實(shí)用而有趣的教學(xué)方法。

1．十分注意課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，爭取第一錘就敲在學(xué)生的心上，以引起他們的注意、思考和興趣。如教《小桔燈》時，一上課就問學(xué)生：“課本里的插圖畫了一盞小桔燈。請大家看看畫得好不好，為什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文和注意觀察，收到了較好的效果。

再如教《第二次考試》時，因?yàn)槭亲宰x課文，也已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，所以板書好課文題目后，就問學(xué)生：“有人說這題目不好，太長了，兩個字就行——《復(fù)試》。你們同意不同意？”結(jié)果很快形成了兩派，互不相讓。爭論的結(jié)果，不僅使學(xué)生理解了題目的深刻含義，而且使得后面的一系列練習(xí)難題迎刃而解，收到了比預(yù)計(jì)還要好的效果。

2．十分注意結(jié)課的藝術(shù)：讓學(xué)生有所得，促使其有所為。例如，教《為中華崛起而讀書》結(jié)課時，我們這樣問學(xué)生：“有的同學(xué)以為，我們現(xiàn)在很富裕了，不必像周恩來那樣刻苦讀書了。你們說對不對？”

學(xué)生即刻爭論起來，老師說：“我們還是用筆來爭論吧?；厝懸黄x后感，題目自己定。” 并順手把烏蘭夫?qū)η嗄甑募恼Z寫在黑板上：愛國之情，報(bào)國之志，效國之行，建國之才。

又如在《驛路梨花》結(jié)課時，老師問：“本文題目叫做《驛路梨花》，文中也多次寫到梨花。梨花美不美？”等學(xué)生回答后，緊接著問：“梨花姑娘呢？”待學(xué)生回答后，緊接著又問：“連她的人影都沒有看到，何以見得美呢？”

學(xué)生紛紛回答：“她心靈美?！薄八枷朊??！崩蠋熣f：“對！要是大家都像梨花姑娘那樣，要是人人都獻(xiàn)出一份愛……”還沒等老師說完，學(xué)生們異口同聲的說：“世界將變成美好的人間！”

3．精心設(shè)計(jì)課堂提問。課堂提問的設(shè)計(jì)，我們主要圍繞下面幾點(diǎn)來設(shè)計(jì)。第一，是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個輻式或者鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的提問。如果所設(shè)計(jì)的問題學(xué)生難以準(zhǔn)確回答，甚至無從下手，則說明提問難度過大，就會臨時添設(shè)搭橋鋪路性質(zhì)的提問。

例如，教學(xué)《小桔燈》一課時，弄清楚小姑娘父親的身份是非常重要的。所以我們設(shè)計(jì)了這樣兩個問題：A、“小姑娘的父親是什么人？”B、“小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神是怎么來的？”結(jié)果學(xué)生回答不好前一個問題，都說是“木匠”。于是我們又設(shè)計(jì)了幾個過渡性的提問：①這個木匠去哪里了？——“失蹤了”。②為什么會失蹤的？可見他是什么人？結(jié)果都能使學(xué)生順利解決所提出的問題。

第二，針對學(xué)生的特點(diǎn)來提問。一般老師只喜歡提問成績好的同學(xué)，或者專門給成績差的學(xué)生出難題，這是不足為訓(xùn)的。我們認(rèn)為，對基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)認(rèn)真、努力的學(xué)生，應(yīng)該多提問難度較小的問題，以增強(qiáng)其榮譽(yù)感和自信心。

向他們提問難度較大的問題時，要注意加以鼓勵和點(diǎn)撥。對基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的則可以多提出一些有一定難度的問題，特別是那些有驕傲或怠慢情緒的學(xué)生，以增強(qiáng)其危機(jī)感。但是又不能一味出“難”題，特別是多次回答均不佳時，要及時進(jìn)行啟發(fā)，并在后面的提問中適當(dāng)向他們提出一些較淺的問題，以保護(hù)其自尊心。

另外，對喜歡回答問題的同學(xué)，應(yīng)該向他們提出比較深的問題；對懶于回答問題的學(xué)生，也要適當(dāng)提問，開頭可以淺一些，以培養(yǎng)其興趣和信心。

第三，根據(jù)學(xué)生的群體情緒來設(shè)計(jì)提問。當(dāng)情緒普遍高漲時，應(yīng)該多提出難度較大的問題；當(dāng)學(xué)生情緒普遍比較低落時，則注意提出懸念式、競賽式、故錯式及難度較淺的問題，以吸引學(xué)生的注意力，振奮其精神。故錯式提問比較適合于古文教學(xué)，特別是對重點(diǎn)詞句的翻譯。

如在教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》時，對“居十日，扁鵲望桓侯而還走”故意錯譯為“又住了十天，扁鵲看望桓公回來就走了”。一些同學(xué)聽完就笑起來了，那些昏昏欲睡的學(xué)生馬上來了興趣。

第四，除了以補(bǔ)缺補(bǔ)漏為原則設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性知識性的問題外，其它問題一般不規(guī)定、不尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，更不限于一個答案，只要能說就“不錯”，能自圓其說就“好”，能做到理據(jù)充分就“很好”，能有新的發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)造性就“非常好”。限于篇幅，就不細(xì)說了。

4．增強(qiáng)作文教學(xué)和作業(yè)練習(xí)的針對性、實(shí)用性和靈活性。

第一，根據(jù)實(shí)際情況來命題，把作文教學(xué)與思想政治教育較好的結(jié)合起來?！皩?shí)際”，包括社會小環(huán)境的特點(diǎn)及重大變化、學(xué)生普遍存在的錯誤認(rèn)識、國內(nèi)外近期重大事件等等，這可以說是包羅萬象、隨時皆有的，無需贅述。

第二，根據(jù)學(xué)生的心理來寫評語。總的來說，以鼓勵、表揚(yáng)為主，力爭寫得有理有趣，但又不是一概而論。對比較聽從教師意見的，則寫得直白一點(diǎn)，并指明改進(jìn)的方向；對比較喜歡思考的學(xué)生，則重在啟發(fā)和點(diǎn)撥，不指手畫腳，更不越廚代庖；對那些不在乎甚至有對立情緒的，則少寫評語，常以“可參照某某同學(xué)的”，或“與某某同學(xué)的正好相反”，以引起其好奇心，激發(fā)其榮譽(yù)感。

第三，除寫評語外，經(jīng)常采用符號批改法，如在用得好的詞語下面劃圈圈，在用得好的句子下面劃波浪線等，而且力爭每人每篇都有這樣的符號，以資鼓勵。

第四，采用高分制，一般都在80分以上，也有打上100分的?；蛘咧挥谩癆”來評級，一般情況下都打“A”，好一點(diǎn)的則打“A＋”，實(shí)在太差（主要是態(tài)度差）則打“A－”。為什么要采用高分制？

我們認(rèn)為，學(xué)生作文水平的提高，主要*學(xué)生自己的主觀努力，而一個人是否對某個事物感興趣，是否愿意為之努力，最關(guān)鍵的是這個事物能否給他滿足感、成就感以及成功的快樂。成功必然給人信心，有了信心，才會有勇氣去嘗試，只有不斷的嘗試，才能練就本領(lǐng)。蘇霍姆林斯基也說過，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。

作業(yè)的處理比作文更靈活，更有針對性，限于篇幅，就不展開來談了。

三、改革期末評分的辦法

通用的做法，一般是這樣來處理期評成績的：期中考試占40％，期末考試占60％；期中、期末和期評成績一起寫進(jìn)家庭通知書（或“學(xué)生手冊”），有的只寫上期末考試成績。

為了調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性和積極性，抑制慣有的惰性。我們是這樣處理期評成績的——

（1）期評分值比例：期末考試占50％，期中考試占10％，平時作文占10％，平時作業(yè)占10％，課堂問答占10％，課堂紀(jì)律占10％。

（2）家庭通知書一般只寫期評成績。一般老師，凡是期末考試及格的，期評也給及格以上。我們不是這樣的，即使期末考試及格以上，甚至優(yōu)良，期評也有可能不及格。這樣做的目的，是為了盡可能減少學(xué)生平時偷懶、考試作弊的現(xiàn)象。

平時作文分是這樣計(jì)的：通過（達(dá)到要求）的，每一次得1分；寫了但不合格的，不得分；不寫的，則扣1分。平時作業(yè)分是這樣計(jì)的：全部都完成，得10分；一次不做，扣1分，扣完10分為止。課堂問答分是這樣計(jì)的：一學(xué)期下來，評為“很積極”、“積極”、“比較積極”、“一般”四等，分別得10分、7分、4分、1分。課堂紀(jì)律分是這樣計(jì)的：一學(xué)期下來，評為“好”、“一般”、“差”三等，分別得10分、5分、0分。均沒有人數(shù)比例限制。

最后，我們想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：熱愛是最好的老師。一般人只把這句話用于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，其實(shí)，“熱愛”也是我們這些當(dāng)老師的人的老師。如果我們熱愛學(xué)生、熱愛教育，辦法一定會比困難多。如果我們積極努力，想盡辦法，語文課也一定會增強(qiáng)它的魅力，甚至使它煥發(fā)出無窮的魅力。

（河北省吳橋縣鐵城鎮(zhèn)中）