李艷芳

當今教師的職責(zé)已越來越少地表現(xiàn)為傳遞知識，而越來越多地表現(xiàn)為激勵思考。在中學(xué)思想政治課教學(xué)中，教學(xué)的重點已不再是看學(xué)生學(xué)會了多少，而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到提高。

在教學(xué)中要讓學(xué)生做到“會學(xué)”，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用多方位的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)活躍的問題情境和指導(dǎo)靈活的學(xué)習(xí)方法，從而切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提

學(xué)習(xí)興趣是有效地開展學(xué)習(xí)活動的重要前提，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。從教學(xué)情況看，學(xué)生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。

如果教學(xué)總是老一套，“一言堂”式的灌輸，只會使學(xué)生感到厭煩，喪失對思想政治課學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不能積極主動地參與教學(xué)過程，因而難以達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

因此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)注意運用鮮活的事例、生動的語言、豐富的教學(xué)方法和手段，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如講矛盾的含義“對立統(tǒng)一”這一辯證法的核心觀點時，我引用了一則廣告語：“蓬頭垢面進來，容光煥發(fā)出去?！?/p>

學(xué)生立即被吸引過來，此時教師及時提問：同學(xué)們思考此廣告語怎樣體現(xiàn)矛盾的對立統(tǒng)一?學(xué)生很快抓住“進”與“出”、“蓬頭垢面”與“容光煥發(fā)”的對立統(tǒng)一，而且由此贊揚了理發(fā)師的勞動。因為正是他們的勞動，才使“蓬頭垢面”轉(zhuǎn)化為“容光煥發(fā)”。

通過幽默風(fēng)趣的廣告語言，抽象的道理具體化、淺顯化了，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握了知識，提高了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

通過恰當?shù)剡\用直觀材料，充分調(diào)動了學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動、形象，使學(xué)生直觀地感悟了知識。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的課堂參與意識，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力和分析問題解決問題的能力，提高了課堂教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有了重要保證。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于思維能力的培養(yǎng)。問題是思維的載體，因此創(chuàng)設(shè)問題情境就顯得十分重要。創(chuàng)設(shè)問題情境首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢問、敢思的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

在教學(xué)活動中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導(dǎo)對教師觀點的合理“反叛”，引發(fā)師生之間的爭鳴，培養(yǎng)學(xué)生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。

例如我在“一國兩制”的教學(xué)中，分析臺灣問題時，我與同學(xué)們一起剖析了陳水扁 “兩國論”的實質(zhì)和危害性，大部分學(xué)生對此問題都達成了共識。然而，有個學(xué)生沉著地亮出了異議：“我們?yōu)槭裁床荒芟笥∧岬臇|帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢?”。一石擊起千層浪，立即引起了同學(xué)的議論。

這時我首先表揚了他敢于思考，敢于發(fā)表自己見解的勇氣，然后我又從更高更遠的角度與同學(xué)共同探討這個問題，令學(xué)生心悅誠服。這位同學(xué)的思維得到了鼓勵，從此他對政治課保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也經(jīng)常提出一些具有一定思維價值的問題，學(xué)生的探索精神得到了發(fā)展。

探索精神的起點往往是出自發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程往往也是思維的訓(xùn)練過程，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高的過程。

創(chuàng)設(shè)問題情境還需要教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，按照一定的教學(xué)原則和方式，創(chuàng)設(shè)一系列問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，即設(shè)疑引思。設(shè)疑引思對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大作用。“疑”是激發(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。教師應(yīng)針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。

這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是教學(xué)中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學(xué)生認識的升華。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問題，從而點燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的能力。

這就告訴我們，對所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發(fā)學(xué)生認識結(jié)構(gòu)上的矛盾，能使整個課堂充滿積極思維的氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑

思想政治課教學(xué)內(nèi)容多，理論性強，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大，效率低，一部分學(xué)生政治學(xué)習(xí)成績不好，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，主要是他們不會學(xué)習(xí)，而在當今信息化的社會里，知識經(jīng)常更新，不會學(xué)習(xí)將意味著他們是新世紀的文盲，因此教師要注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如何傳授一些好的方法讓學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會思考，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

1．根據(jù)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)法。真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中嘗試了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)，目標步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了學(xué)案他們可以根據(jù)學(xué)案逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

2．根據(jù)教材特點指導(dǎo)學(xué)法。利用不同字體理解教材內(nèi)容。高中思想政治的各冊教材的重要概念和原理、結(jié)論性的論斷都用黑體字來予以提示、闡釋概念、詳細論證觀點、分析典型事例等教材的主干部分都用宋體字來表達；“輔助文”等都用楷體字或小號字來標示。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些字體提示來有重有輕、有精有粗地學(xué)習(xí)教材。

3．在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)法。教師的每一次教實際上都體現(xiàn)出分析問題、解決問題的方法。教師的教會直接影響學(xué)生的學(xué)，因此，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師必須優(yōu)化自己的教法。

總之，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是當前基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容之一，也是中學(xué)思想政治課教學(xué)的一項重要任務(wù)，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（河北省大名縣實驗學(xué)校）