霍少亭

摘要：本文探討了初中英語教學(xué)中分層設(shè)階梯教學(xué)的課堂教學(xué)組織模式，即在認(rèn)可每位學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識與能力雙贏的目標(biāo)，最終縮小差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語，分層階梯教學(xué)，個(gè)體認(rèn)知差異

更新英語教學(xué)觀念、完善英語教學(xué)方法,讓所有學(xué)生都能學(xué)好英語，就顯得更加迫切。那么，如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？

一、在施教過程中，貫徹以下“兩條原理”和“四個(gè)基本原則”

（一）兩條原理：其一，內(nèi)部動(dòng)力原理。即承認(rèn)學(xué)生認(rèn)識機(jī)能中的主觀能動(dòng)性，其中某一個(gè)因素（如英語興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性）。

其二，適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理?！斑m應(yīng)”即教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識水平和認(rèn)知能力；“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛學(xué)，變不會學(xué)為會學(xué)，變無所作為為積極進(jìn)取，求得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳心理狀態(tài)。

（二）四個(gè)原則：

1．智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。

2．同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則。

3．學(xué)生心理認(rèn)識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。

4．激勵(lì)性原則，就是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功，讓學(xué)生在學(xué)和做中能經(jīng)常感受到成功的喜悅，認(rèn)識到自身的價(jià)值，以此來激勵(lì)學(xué)生的求知欲和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生能不斷地追求新知，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。

二、分層階梯教學(xué)法的基本作法包括六個(gè)方面

（一）定好層次類別

先向?qū)W生宣傳分層階梯教學(xué)法的目的。讓每位學(xué)生真正認(rèn)識到個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了界定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識與能力雙贏的目標(biāo)，最終縮小差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化。

之后，公布學(xué)生雙基考查成績，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際申報(bào)A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。這些層次將隨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能力及成績的波動(dòng)而有所變動(dòng)。

（二）備課分層

備課時(shí)，教師要深入并超越教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證C層學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使B層學(xué)生“吃得好”；知識擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級，滿足A層學(xué)生“吃得飽”。

（三）、課堂教學(xué)沿階梯

根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課堂輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。

做到對A類學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，要遵循“低起點(diǎn)，小步走，常鞏固，多鼓勵(lì)”的原則。同時(shí)，授課過程中還要把握好課堂提問與反饋的分類。

（四）課后練習(xí)分層

為了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置一些適合各層次學(xué)生的不同練習(xí)題。因此我在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)遵循了“兩部三層”的原則。“

（五）分梯級評估

在一項(xiàng)工作中，一定的成功感是順利完成的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生如果能順利完成了本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常能超級答問和超級完成作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。

（六）激勵(lì)跨梯

學(xué)生分級達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟；老師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件（如超級提問，超級作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級臺階過渡。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺申報(bào)跨梯。對部分不能升級，以及個(gè)別由于驕傲而退步須降級的學(xué)生，教師做好思想教育工作后，采取保級和降級措施。

這種定期升級教育活動(dòng)，一期一般進(jìn)行兩次，對個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升級。調(diào)級后，老師訂出新的目標(biāo)（如各層的最低分?jǐn)?shù)），使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。

總之，分層階梯教學(xué)使不同的學(xué)生都能跳一跳“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化了教師和學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

在初中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（河北省大名縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

1：布盧姆.《教育評價(jià)》［M］.上海華東師范大學(xué)出版社，1987

2：陳龍文.《柳暗花明又一村----數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索》[J]. http://vs_maths. guangztr. edu. cn

3：《實(shí)施分層教學(xué)變同步發(fā)展為差異發(fā)展》寧波教育科研網(wǎng)

4：吳穎.《淺論中職英語的分層教學(xué)》職教網(wǎng)

5：初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)法中國教師資源網(wǎng)

6：應(yīng)文琴.2006高中英語分層教學(xué)的嘗試中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）