中學(xué)語文教材改革到九年制義務(wù)教育教本后，教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、目標(biāo)要求都產(chǎn)生了很大變化。這就更要求語文教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)。隨著素質(zhì)教育進一步推廣，課堂教學(xué)的改革也迫在眉睫。怎樣設(shè)計好課堂教學(xué)呢？這是中學(xué)語文教育者多年來一直探索的問題。從教育心理學(xué)的角度看，教學(xué)設(shè)計是教師進行課堂教學(xué)的行動計劃或預(yù)想方案，是指為完成教學(xué)目標(biāo)，預(yù)測教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為所引起的效果，并規(guī)范教師的教學(xué)行為，對教學(xué)過程形成的總體構(gòu)想。它反映了教師在課堂教學(xué)中為達到預(yù)期目標(biāo)、教學(xué)理念所采用的教學(xué)方法，是教師專業(yè)水平與工作態(tài)度的重要體現(xiàn)。由此可見，認真地設(shè)計課堂教學(xué)是很重要的。

在十多年的中學(xué)語文教學(xué)中，通過自身的學(xué)習(xí)和實踐，筆者認為，憑借課后練習(xí)，把握重點內(nèi)容、重視教學(xué)方法、設(shè)計課堂練習(xí)，是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分?，F(xiàn)從以下四個方面談?wù)剬τ诮虒W(xué)設(shè)計的一些思考。

一、憑借“課后練習(xí)”，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

課本中的每一篇作品，都是語言因素和藝術(shù)手法的綜合運用，它不是一篇孤立的作品，而是整個教學(xué)的內(nèi)容之一，應(yīng)該為語文訓(xùn)練服務(wù)。我們教某一作品時，必須受教學(xué)大綱的制約，受學(xué)年、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的制約。只有如此，才能使無數(shù)的圓環(huán)最終套連成一條完整無缺的金鏈。要做到這一點，最簡捷的辦法就是結(jié)合課文特點、結(jié)合單元教學(xué)要點、結(jié)合學(xué)生實際，研究課文后的“思考練習(xí)”。

現(xiàn)在，我們使用的九年制義務(wù)教育教科書，每篇講讀課文的課后練習(xí)分為：“理解分析”“揣摩運用”“積累聯(lián)想”三部分。仔細分析一下，便不難發(fā)現(xiàn)：教學(xué)某篇作品究竟要達到什么要求，抓住什么重點，在字、詞、句、篇多方面都作了規(guī)定。課后練習(xí)的三部分是由理論認識到實踐運用的過程。因此，根據(jù)課后練習(xí)，確定教學(xué)重點，就能很輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

例如中學(xué)語文第三冊第一單元，安排了《中國石拱橋》《北京立交橋》兩篇課文。如果把它們孤立起來，逐篇全面分析，則所費時間多，效果不是很好。于是，筆者在課文后練習(xí)的啟發(fā)下，遵循“三個結(jié)合”的原則，確立了教學(xué)重點：本單元都是講表達方式的綜合運用；《中國石拱橋》是說明文，重點理解說明文中記敘、描寫表達方式的作用；《北京立交橋》是記敘文，重點理解記敘文中描寫、說明表達方式的作用；重點內(nèi)容確定了，整個課堂教學(xué)就有了主心骨，整個教學(xué)設(shè)計便活起來了。

二、環(huán)繞教學(xué)重點內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

重點內(nèi)容不是孤立的，它是整個作品中的一部分。如果單獨地把重點內(nèi)容抽出來剖析，那就閹割了作品的完整性，也切斷了重點內(nèi)容與其它內(nèi)容的有機聯(lián)系，失去了它存在的價值，因此合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是很重要的，它影響著整個課堂教學(xué)。

1.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)順乎作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。即：（1）由一般內(nèi)容導(dǎo)入重點內(nèi)容；（2）由重點內(nèi)容自然延伸到一般內(nèi)容；（3）“一般——重點——一般”的有機過渡。至于采用何種形式，應(yīng)看重點內(nèi)容在作品中的位置而定。

例如中學(xué)語文第六冊課文《我的叔叔于勒》，作品的重點內(nèi)容應(yīng)在“哲爾賽島上菲利普兄弟相遇的場面”，根據(jù)它的位置，便可采用第三種形式。課文講述時，先交待了相遇前，聽說于勒發(fā)了財，全家人“盼于勒”“贊于勒”的場面；正是由于相遇前人物的表現(xiàn)，很自然轉(zhuǎn)筆到重點內(nèi)容、全文的高潮：相遇時發(fā)現(xiàn)于勒還是個窮光蛋，菲利普夫婦的態(tài)度完全變了，他們恐懼、憤怒、咒罵于勒。人物形象就栩栩如生，躍然紙上，最后又寫了離開哲爾賽島時，小孩子若瑟夫的心理活動，很自然地使學(xué)生體會到“資本主義社會人與人之間冷酷的關(guān)系是純粹的金錢關(guān)系”這一主題。全文結(jié)構(gòu)層次就比較明了了，中心內(nèi)容就比較清晰了。

2.圍繞重點內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注重“提問”的設(shè)計。“提問”設(shè)計得好壞，直接影響著整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從提問所起的作用、效果看，提問設(shè)計有兩種：一種是激發(fā)動機的提問；一種是引起學(xué)生思考的提問。教學(xué)中靈活使用好這兩種問式，可以吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)的效率。圍繞重點內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，每堂課的教學(xué)就成眾星拱月之勢，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，且又重點突出，使學(xué)生的思路清晰，條理分明，有助于理解，有助于記憶。

三、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，巧妙設(shè)計教學(xué)方法

中學(xué)語文是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的極好憑借。作家的觀察力、概括力、想象力，都在不同程度上影響著學(xué)生；作品中各種人物的遭遇，他們對待生活的態(tài)度，待人處事的方法，也都在啟迪學(xué)生的心扉。如何使語文影響更大，啟迪更深呢？這就要求必須巧妙設(shè)計教學(xué)方法。

教學(xué)方法是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)模式框架內(nèi)，為保證學(xué)生掌握知識，促進學(xué)生發(fā)展所運用的教學(xué)策略和手段。教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計的核心。

教學(xué)方法的設(shè)計，需因人而宜，因篇而宜。有的課文空間位置變化比較多，如《雄偉的人民大會堂》可用“圖示法”教學(xué)，以圖助文，以培養(yǎng)空間想象能力；有的課文，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證手法多變，如《中國人民尋求救國真理的道路》可用“列表法”，以弄清作者是怎樣安排層次的；有的課文立意比較深，文筆細膩，如《小桔燈》一文可用“講讀法”，啟發(fā)誘導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；如《皇帝的新裝》一文可用“復(fù)述法”，讓學(xué)生在理清故事脈絡(luò)的前提下講述故事情節(jié)，以培養(yǎng)口頭表達的能力；有的課文緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實際，如《羚羊木雕》一文可用“討論法”，邊學(xué)邊議，或先學(xué)而后議，來培養(yǎng)學(xué)以致用的習(xí)慣。

經(jīng)過幾年的嘗試，我們得知從培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力的角度來說，采用“質(zhì)疑法”的效果比較好。質(zhì)疑，既可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出疑問，也可以由教師“設(shè)疑”，啟發(fā)學(xué)生思考。教師設(shè)疑應(yīng)有選擇：凡與教學(xué)重點密切相關(guān)的地方，凡應(yīng)引起學(xué)生特別注意的地方，凡有獨特表達效果的地方，凡有助于學(xué)生把握基礎(chǔ)知識的地方，凡明確難點而學(xué)生容易忽視的地方，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意設(shè)疑。例如《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文，學(xué)生對文中出現(xiàn)的“笑”容易忽視，可設(shè)計提問：“全文出現(xiàn)了幾次‘笑？各反映了人物怎樣的心理狀態(tài)？”這樣，通過問題的設(shè)計，使學(xué)生心中有疑，調(diào)動起學(xué)生分析問題的興趣。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！边@句話就揭示了教學(xué)方法的靈活運用。好的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛活躍，能激起學(xué)生探求知識的欲望和興趣，更重要的是在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生不斷動口、動手、動腦，知識的根基打得扎實，智力、能力就能夠得到充分地發(fā)展。

四、著眼于記憶，切實設(shè)計課堂練習(xí)

古人云：“讀書十遍，不如做一遍?！本?，絕不是指大搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該講究實效，講究精當(dāng)。有明確的目的性，或者是鞏固記憶，或者在實際中運用，或兩者兼有之。練的內(nèi)容，應(yīng)緊扣課文，適當(dāng)?shù)財U大知識領(lǐng)域，以培養(yǎng)靈活運用知識的能力。練的形式，應(yīng)盡可能地做到活潑、多樣；寓知識于趣味之中。

1.記憶，是運用的先決條件，也是探求新知識的必要前提。只有當(dāng)學(xué)生的知識有了一定積累的時候，才能得心應(yīng)手地分析問題與解決問題，才能憑借舊知識獲取新知識。所以記憶性練習(xí)應(yīng)有一定的比例。記憶性練習(xí)，主要形式是知識的重復(fù)與擴展。

2.運用，是學(xué)習(xí)知識的最終目的，也是將書本知識轉(zhuǎn)化為實際能力的必經(jīng)之路。只有在實踐中不斷靈活應(yīng)用，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。運用性練習(xí)，主要形式是變換語言環(huán)境和由此及彼。例如《人類的語言》一文是說明文，文中出現(xiàn)的說明方法中，應(yīng)重點講解“比較”的幾種形式：對稱比較、不對稱比較、省略比較、列舉比較。

總之，中學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育的浪潮下，可謂千姿百態(tài)，教師的教學(xué)風(fēng)格各有千秋，學(xué)生知識基礎(chǔ)又參差不齊。在進行教學(xué)設(shè)計時，理當(dāng)深入鉆研教材，分析學(xué)生的實際狀況，力爭選擇最佳的教學(xué)方案，精心設(shè)計，爭取更好的教學(xué)效果。

（崔中靜 濟寧市第十五中學(xué)272100）