中等職業(yè)教育與普通高中教育具有不同的性質(zhì)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，這就決定著中職教學(xué)法與普通高中教學(xué)法應(yīng)有本質(zhì)的區(qū)別。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化程度和勞動(dòng)就業(yè)的實(shí)際需要實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，職業(yè)教育才能真正回歸職教本色，學(xué)生們也才能逐步培養(yǎng)起自身的人文素養(yǎng)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

所謂“個(gè)性化教學(xué)”，就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合中職學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn),從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，以發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)為原則，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能高素質(zhì)人才。職業(yè)教育只有真正實(shí)施教法個(gè)性化，才能顯現(xiàn)出活潑的生命力。要實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急要解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、更新教學(xué)理念,變革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

目前，不少職業(yè)學(xué)校的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)仍然沿襲陳舊模式，把評(píng)課的著力點(diǎn)放在教師的“教”上，如這節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出，分析是否細(xì)致深入，講解是否流暢到位，教態(tài)是否老練自然等等。在如此的評(píng)價(jià)機(jī)制的指引下，教師們相應(yīng)地套用陳舊的教學(xué)方法，不厭其煩地幾乎將每一篇文章都掰開(kāi)揉碎，繁說(shuō)細(xì)講，力求把教材講深講透，結(jié)果本來(lái)優(yōu)美的語(yǔ)言文字在學(xué)生們看來(lái)也會(huì)變得味同嚼蠟，無(wú)任何美感可言。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的能力非但沒(méi)有提升，相反孩子們卻養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性,不肯動(dòng)腦，不愛(ài)動(dòng)腦，怕動(dòng)腦。因?yàn)槔蠋熣加昧舜罅康恼n堂時(shí)間，學(xué)生們一次次失去了“練”的機(jī)會(huì)。呂叔湘先生說(shuō)得更為直截了當(dāng)：“語(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?！笔堑?，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱甚至對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)已失去興趣的中職生而言，乏味的喋喋不休的講解只能使其昏昏欲睡。實(shí)踐證明，以普教的方式論職教，顯然行不通，況且這種陳舊的教學(xué)方式在普教也是過(guò)街老鼠，盡管目前在應(yīng)試教育的大背景下還有一定的市場(chǎng)。

二、深入鉆研教材，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，使教學(xué)”活”起來(lái)

“施教三功，貴在誘導(dǎo)”“行學(xué)三功，貴在領(lǐng)悟”以誘導(dǎo)的方式把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，是每一位教師的神圣職責(zé)。引導(dǎo)，就是教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭澐譃閷訉舆f進(jìn)的若干問(wèn)題層次，引導(dǎo)學(xué)生獲取“真知”，形成自己的“血肉”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。只要我們教師真正深入鉆研教材，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，在教法上想法子，是完全能夠改變職教課堂的基本面貌的。 事實(shí)上，在訓(xùn)練對(duì)象上，努力擴(kuò)大學(xué)生的參與面，力求讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，確保學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間，學(xué)生們才能真正學(xué)有所得，整個(gè)課堂也才能充滿生機(jī)。如在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生自讀領(lǐng)悟?yàn)橹?，在學(xué)生理解課文之后，引導(dǎo)學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞句當(dāng)堂造句，然后讓他們分角色朗讀，上臺(tái)復(fù)述課文，給故事續(xù)尾等等。這一節(jié)課，學(xué)生思維活躍，參與性強(qiáng)，熱情很高，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，教學(xué)效果不錯(cuò)。

三、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加大聽(tīng)說(shuō)材料分量，使學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)

良好的聽(tīng)說(shuō)能力是培養(yǎng)新型技能人才的必然要求，能說(shuō)會(huì)道，善于交際，是當(dāng)今開(kāi)放時(shí)代新型人才必須具備的基本能力。人際交往、應(yīng)聘答辯、競(jìng)職演說(shuō)、洽談業(yè)務(wù)等等，只有具有流暢表達(dá)能力的人，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)與合作中更好的凸顯和實(shí)現(xiàn)自身的主體價(jià)值。學(xué)生的敢說(shuō)敢講，對(duì)于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的開(kāi)放性性格，提高學(xué)生自信自強(qiáng)的心理素質(zhì)等，都是十分有益的。

新時(shí)期頒布的第一輪中職語(yǔ)文課程綱要于2000年8月1日由國(guó)家教育部頒布?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》第一次提出“口語(yǔ)交際”的概念，其覆蓋性、科學(xué)性大大增強(qiáng)。但是從職校畢業(yè)生的口頭表達(dá)能力調(diào)查來(lái)看，其現(xiàn)狀實(shí)在令人憂慮。許多人連基本的禮貌都不懂，不用論即興發(fā)言、討論問(wèn)題。因此,加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練顯得尤為必要。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)。概括起來(lái)可以從這樣幾個(gè)方面入手：

1.為口語(yǔ)訓(xùn)練提供時(shí)間上的保證

每周兩節(jié)的口語(yǔ)訓(xùn)練課上，老師先給學(xué)生以理論和實(shí)際的指導(dǎo)。接著，給定話題，限定準(zhǔn)備時(shí)間，“逼”著學(xué)生上臺(tái)圍繞中心用三分鐘的時(shí)間展開(kāi)闡述。一開(kāi)始，學(xué)生們難度一定很大，姿態(tài)百出，小動(dòng)作特多。但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練之后，90%的學(xué)生定能大方自然準(zhǔn)確流暢地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

2.發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，提高聽(tīng)說(shuō)質(zhì)量

在口語(yǔ)教學(xué)中,僅僅訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓他們學(xué)會(huì)聽(tīng)同樣重要。因此，在同學(xué)上臺(tái)即興發(fā)言的時(shí)候，可以讓其他同學(xué)迅速捕捉對(duì)方話題信息，領(lǐng)會(huì)對(duì)方語(yǔ)言的含義，把握大意，并要求立即評(píng)點(diǎn)。另一方面結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容打印分發(fā)系統(tǒng)性、階段性的聽(tīng)說(shuō)材料，讓同座之間、鄰桌之間互說(shuō)互聽(tīng)互評(píng)，從而提高他們的理解力和判斷力。

3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，使口語(yǔ)訓(xùn)練帶有針對(duì)性

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置大致分為理科類和文科類兩種。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，以發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)為目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)。如旅游專業(yè)，在施教過(guò)程中，可以結(jié)合旅游景點(diǎn)來(lái)滲透人文教育，同時(shí)采取課堂演講、即興演說(shuō)、辯論比賽等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。文秘和商務(wù)專業(yè)可以模擬談判場(chǎng)合、應(yīng)聘場(chǎng)合、市場(chǎng)調(diào)查場(chǎng)合等，根據(jù)不同場(chǎng)合所需的口語(yǔ)交際內(nèi)容要求單獨(dú)訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)表演。

四、強(qiáng)化應(yīng)用寫作訓(xùn)練，提高書面表達(dá)能力，使學(xué)生能“用”起來(lái)

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)合格的技能人才，應(yīng)用寫作是他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫坏牟豢苫蛉钡幕炯寄?。因此，在中職語(yǔ)文課堂上，老師可根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生專業(yè)相匹配的應(yīng)用寫作類文章，通過(guò)與之相聯(lián)系的基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際寫作練習(xí)，使各類專業(yè)的學(xué)生能基本掌握本專業(yè)相應(yīng)的應(yīng)用寫作技巧，具備起碼的本專業(yè)實(shí)用書面表達(dá)能力。如機(jī)械、機(jī)電專業(yè)的學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)“產(chǎn)品說(shuō)明書”、“實(shí)習(xí)報(bào)告”等內(nèi)容的寫作。文科類學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充簡(jiǎn)報(bào)、通知、通報(bào)、調(diào)查報(bào)告等文體的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。這里必須強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生必須掌握的寫作文種，老師首先要指導(dǎo)學(xué)生寫，然后評(píng)講指出不足，同時(shí)同步下發(fā)自己寫作的同文種范文，用語(yǔ)文上的行話講：“教師下水作文”，師生共同切磋，從而做到教學(xué)相長(zhǎng)。這種教學(xué)方式比起空洞的純粹理論層面的指導(dǎo)來(lái)說(shuō)效果要好得多。

五、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生“自信快樂(lè)”起來(lái)

職高的學(xué)生普遍存在或多或少的心理問(wèn)題，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，他們已不脆弱但很麻木。從小學(xué)到初中，他們周圍的人以及每次的考試成績(jī)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在提醒他們是差生，他們的差已不需要提醒，他們需要的是鼓勵(lì)，是自尊心和自信心的培養(yǎng)。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽覀兟毟呓處熢诮虒W(xué)中更應(yīng)以超乎尋常的耐心為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成功的體驗(yàn)，因?yàn)槊恳淮纬晒Φ捏w驗(yàn)都會(huì)給他們帶來(lái)一份歡樂(lè)，都會(huì)使他們?cè)鰪?qiáng)一份自信，從而激勵(lì)他們不斷探索，去爭(zhēng)取新的成功。尤其是在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的刻苦努力之后，他們這時(shí)所取得的成績(jī)足以使他們感到愉快，這更是他們?cè)敢饫^續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在授課、布置作業(yè)和考試命題中，我們都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注意量力而行和可接受性，盡可能使不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

當(dāng)然，目前不少學(xué)校為弱化統(tǒng)編教材的弊端，以就業(yè)為導(dǎo)向，精簡(jiǎn)內(nèi)容，降低難度，開(kāi)發(fā)出一批校本課程，并逐漸將之運(yùn)用到教學(xué)之中。但是，假如校本課程的開(kāi)發(fā)能夠與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，即不同專業(yè)的學(xué)生所用教材與本專業(yè)相匹配，體現(xiàn)專業(yè)特色，為專業(yè)服務(wù)，其作用將是無(wú)法估量的。

總之，語(yǔ)文學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)的功能。中職語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)分支又有她自身的特點(diǎn)，我們中職語(yǔ)文教師應(yīng)站在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高度，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和歷史使命感，追求教法個(gè)性化，使職教真正回歸職教本色，使自己的教學(xué)體現(xiàn)出職教特色，以更好地完成職教語(yǔ)文的歷史任務(wù)。

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（王向華 江蘇省如皋職業(yè)教育中心校226500）