一、學(xué)生的寫作心理

學(xué)生寫作心理是特指在學(xué)校寫作教學(xué)環(huán)境下所表現(xiàn)出的寫作的需要、興趣、動(dòng)機(jī)和欲望等，其核心是寫作動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)，是一種具有指向性和集中性的心理動(dòng)因，它決定著主體的意念、行為、以至情感的取向。只有當(dāng)主體有了寫作動(dòng)機(jī)，對(duì)寫作產(chǎn)生決定性的認(rèn)同感，從而調(diào)動(dòng)有關(guān)寫作心理因素形成寫作的心理機(jī)制，并將思維循環(huán)往復(fù)地定向在某一寫作論題上，才能有目的積極主動(dòng)地寫。中學(xué)生的寫作心理有別于成人或?qū)I(yè)作家的寫作心理。這種寫作心理體現(xiàn)在作文中則更多地表現(xiàn)為心智不穩(wěn)定、思維不連貫、過(guò)于依賴形象思維等，所以教師要適時(shí)適度地調(diào)整寫作教學(xué)的方向，摸清學(xué)生寫作心理變化的規(guī)律，為寫作創(chuàng)造更好的心理釋放點(diǎn)，從而樹立和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心理。

二、學(xué)生寫作心理歸因分析

（一）學(xué)生寫作心理的形成過(guò)程

我們?cè)诮虒W(xué)中反對(duì)注入式，正是因?yàn)樗`背了教育心理的規(guī)律而提倡啟發(fā)式，正是因?yàn)樗梢哉{(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，寫作教學(xué)亦然。興趣和欲望的產(chǎn)生是一種美感效應(yīng)，而愉悅正是欲望和興趣的基礎(chǔ)和結(jié)果，其公式為：愉悅→欲望→興趣→愉悅，這是人的美感心理過(guò)程，它依次循環(huán)依次遞進(jìn)。這里的第一個(gè)愉悅可視為某種環(huán)境氣氛的作用，第二個(gè)愉悅當(dāng)指欲望與興趣效應(yīng)。按照這樣的心理活動(dòng)規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)寫作和校正，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生的恐懼心理、逆反情緒、定勢(shì)思維等不良因素給予及時(shí)引導(dǎo)，以便讓學(xué)生在這個(gè)主動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)地培養(yǎng)起因時(shí)而作（“時(shí)”為當(dāng)時(shí)環(huán)境因素），因人而作（“人”主體主觀能動(dòng)性）的能力，形成寫作教學(xué)中的心理環(huán)境效應(yīng)。

（二）學(xué)生寫作心理的狀態(tài)

根據(jù)學(xué)生心理變化的規(guī)律在寫作行為上所呈現(xiàn)的趨勢(shì)將其宏觀地劃分為兩大狀態(tài)，以便在今后教學(xué)中給予重視和解決的對(duì)策：

1.積極的。積極主動(dòng)型。這種學(xué)生的寫作心理更多表現(xiàn)為能夠在教師指導(dǎo)下進(jìn)行作文相關(guān)內(nèi)容的理解，并針對(duì)理解過(guò)程中遇到的問(wèn)題詢問(wèn)教師求得解答。在寫作全過(guò)程中都認(rèn)真琢磨，爭(zhēng)取在選材、立意、推敲字句、謀篇布局上做到適度而為，對(duì)修改中產(chǎn)生疑慮之處主動(dòng)請(qǐng)教教師，雙方在討論中學(xué)生能清楚自身的不足與優(yōu)長(zhǎng)，同時(shí)也不忘吸取他人之好，在借鑒中使寫作水平呈現(xiàn)良好發(fā)展勢(shì)頭。教師規(guī)定下的習(xí)作已不能滿足學(xué)生，他們還充分利用課外時(shí)間自主進(jìn)行一些和寫作相關(guān)的活動(dòng)，嘗試將對(duì)生活的感悟、發(fā)現(xiàn)編排成文發(fā)表在相關(guān)刊物上。學(xué)生之間也經(jīng)常在課外組織一系列“友誼作文比賽”之類的活動(dòng)，從而綜合提升各方面的能力。

積極被動(dòng)型。之所以稱他們?yōu)椤氨粍?dòng)型”寫作主體，是因?yàn)槠湓趯懽鬟^(guò)程中更多表現(xiàn)為行為上積極但心理上被動(dòng)的現(xiàn)象。那么造成這種狀態(tài)的因素很多，其中影響最普遍便是寫作心理障礙。往往學(xué)生只會(huì)按照教師規(guī)定的要求按部就班，甚至是硬著頭皮接受寫作任務(wù)，七拼八湊把作文應(yīng)付了，教師要注意抓住他們文中的每個(gè)進(jìn)步來(lái)鼓勵(lì)他們，消除其心中顧忌與障礙，幫助走出寫作困難的陰影，逐步轉(zhuǎn)變由“要我寫”到“我要寫”的思想觀念上來(lái)。

2.消極的。這類學(xué)生都會(huì)被看作是寫作教學(xué)過(guò)程中最讓人頭疼的一類，由于他們思想觀念中固有的對(duì)寫作的排斥心理，造成一些消極寫作的表現(xiàn)。比如一到上作文課時(shí)就顯出了比平時(shí)更為煩躁的行為舉止，肆意打斷教師的講話，不僅自己不聽(tīng)也攪擾鄰近同學(xué)不能好好聽(tīng)講。寫作水平的高低是一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生作文寫不好，也從側(cè)面說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，中學(xué)寫作教學(xué)不只是把那些對(duì)寫作感興趣的學(xué)生培養(yǎng)成材，同時(shí)對(duì)那些厭煩寫作的學(xué)生也不能放棄，畢竟在現(xiàn)代社會(huì)中懂得寫作技巧也是一項(xiàng)生存本領(lǐng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好寫作心理的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的寫作心理支持環(huán)境。在學(xué)生的寫作活動(dòng)中，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的支持環(huán)境有利于作文興趣的極大提高和健康寫作心理的形成。首先，以贊賞心態(tài)關(guān)注學(xué)生的寫作，不斥責(zé)、辱罵學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，欣賞學(xué)生作文中的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生與家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系，不能總是帶著“放大鏡”去尋找學(xué)生作文中的缺點(diǎn)。其次，以平等心態(tài)來(lái)關(guān)注學(xué)生的寫作，不歧視、不比較、不特意安排學(xué)生實(shí)行“分類”學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫作是互相交流與幫助，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間、人與環(huán)境之間的和諧關(guān)系，以和平心態(tài)關(guān)注學(xué)生寫作，使學(xué)生能在一種合理的寫作期望中進(jìn)行寫作，從而體會(huì)到寫作的快樂(lè)與幸福。

（二）采用科學(xué)的寫作訓(xùn)練策略。上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的劉家春老師認(rèn)為，在寫作教學(xué)中要把思維訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，思維是寫作的核心，寫作是發(fā)展思維的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間充分積累，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程、寫作方式及評(píng)改方式的更新，（比如采取：突破寫作過(guò)程僵化，引導(dǎo)學(xué)生寫生活作文，滿足求知欲；突破寫作方式僵化，進(jìn)行多角度訓(xùn)練，激起學(xué)生思維漣漪；突破評(píng)改方式僵化，教會(huì)自改作文，讓學(xué)生享受成功的喜悅等策略）擴(kuò)大寫作的“廣度”與“深度”，真正使學(xué)生完成由“生活形成思維”的過(guò)程，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地意識(shí)到寫作興趣的培養(yǎng)是形成良好寫作心理的有效途徑。同時(shí)教師要在平時(shí)的寫作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生心理需求及時(shí)調(diào)整寫作訓(xùn)練的難度，以良性循環(huán)的教育觀指導(dǎo)今后的寫作教學(xué)。

（馬榮榮 銀川 寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院750021）