應(yīng)用寫作是五年制高職語(yǔ)文中的重要內(nèi)容，它既傳播寫作理論知識(shí)，又著眼于寫作實(shí)踐，同時(shí)于學(xué)生今后的職業(yè)生涯和社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系。但由于五年制高職生為初中生源，與高中生和大學(xué)本科生相比，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，難以迅速把握應(yīng)用寫作的特點(diǎn)和要求，且極度欠缺必要的概括提煉、謀篇布局等應(yīng)用寫作能力，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章或格式不對(duì)，或?qū)哟尾磺?，或觀點(diǎn)模糊，或語(yǔ)言啰嗦，甚至把寫散文所用的描寫、抒情等手法運(yùn)用到應(yīng)用文寫作中來(lái)。事實(shí)證明，沒有扎實(shí)的字詞基礎(chǔ)和篇章知識(shí)，一上來(lái)就寫調(diào)查報(bào)告這類文章是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在五年制高職應(yīng)用文教學(xué)中不僅要重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授應(yīng)用寫作理論知識(shí)，更要切實(shí)提高學(xué)生寫作素養(yǎng)和專項(xiàng)能力，為學(xué)生全面提高應(yīng)用寫作水平夯實(shí)底層基礎(chǔ)。

一、五年制高職生欠缺的應(yīng)用寫作專項(xiàng)能力

1．文面書寫常識(shí)

要具備寫文章的基本素養(yǎng)。應(yīng)用文文字精練，表述準(zhǔn)確，格式規(guī)范，對(duì)五年制高職生而言，首先要重視文字的準(zhǔn)確書寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用，行款的合理布置，以及修改符號(hào)的恰當(dāng)使用。如果這初步的要求都不能過(guò)關(guān)，談提高應(yīng)用文寫作能力只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

2．文風(fēng)把握能力

要能寫出應(yīng)用文簡(jiǎn)約樸實(shí)的文風(fēng)。應(yīng)用文文字風(fēng)格與一般文體使用的文字既有共同的規(guī)律，如要求語(yǔ)言流暢、文字通順，又有自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。為提高文章使用的效能，應(yīng)用文尚簡(jiǎn)約，忌浮華，要求用最精練的文字準(zhǔn)確說(shuō)明事由，解說(shuō)事由，陳述辦法，以達(dá)到處理好公私事務(wù)的目的。在表達(dá)方式上，應(yīng)用文多用說(shuō)明，敘述多用直筆，議論就事論事，不旁征博引，基本不用抒情、描寫。五年制高職生因長(zhǎng)期的應(yīng)試作文訓(xùn)練，習(xí)慣文學(xué)語(yǔ)言的寫作，往往會(huì)有大段的描寫、抒情和空洞的議論，不符合應(yīng)用文寫作要求。

3．概括提煉能力

要能把相關(guān)文字材料的共同點(diǎn)歸結(jié)在一起，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。應(yīng)用文語(yǔ)言中的概括，將具體事物中能反映事物本質(zhì)屬性的幾個(gè)方面，用極其簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表述出來(lái)的抽象思維過(guò)程。這種概括性，體現(xiàn)在應(yīng)用文語(yǔ)言中的各個(gè)方面：論事要概括，敘述要概括，說(shuō)明也要概括，甚至還要用概括的語(yǔ)言形式來(lái)組織文章。例如，計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告中各部分小標(biāo)題，各層次的觀點(diǎn)等往往需要用段旨撮要的形式加以提煉，以達(dá)到綱舉目張的作用。但五年制高職生往往特別欠缺概括能力，如寫學(xué)期總結(jié)時(shí)一般是羅列每門課學(xué)習(xí)成績(jī)，不善于歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，文章深度不夠，力度不足，對(duì)今后的學(xué)習(xí)沒有指導(dǎo)作用。

4．謀篇布局能力

要能把握應(yīng)用文寫作的全局邏輯聯(lián)系。毛澤東指出：“寫文章要注意整篇文章、整篇講話的結(jié)構(gòu)、開頭、中間、尾巴要有一種關(guān)系，要有一種內(nèi)部的聯(lián)系，不要互相沖突?！币嗳鐚懽魃⑽摹⑿≌f(shuō)等文學(xué)作品之前往往需要擬制提綱，在具體寫作應(yīng)用文之前，作者應(yīng)從整體上考慮文章的布局。這種布局不同于應(yīng)用文的體例程式，側(cè)重于文章主體層次清晰，整體協(xié)調(diào)，首尾一貫，以期提綱挈領(lǐng)，防止眉目不清。五年制高職生缺少制定寫作提綱的習(xí)慣，不論寫作題材和要求，往往生搬硬套例文，造成文不對(duì)題。

5．體例識(shí)記能力

要能識(shí)記和辨析應(yīng)用文體的格式。和其他文體比較，應(yīng)用文具有相對(duì)固定的模式。有的文種是約定俗成，如書信、借條、收條等。不按照格式來(lái)寫，就會(huì)顯得不得體，甚至?xí)[出笑話，惹來(lái)麻煩。有的文種，特別是行政公文、法律文書，由權(quán)力機(jī)關(guān)以法規(guī)形式對(duì)文種格式加以認(rèn)定，并普遍遵照?qǐng)?zhí)行?！秶?guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》對(duì)公文的格式做了明確規(guī)定，個(gè)人無(wú)權(quán)任意更改或不按規(guī)定辦事，要求更為嚴(yán)格。這些格式往往一看就懂，學(xué)生思想多有輕視，放松記憶，造成格式錯(cuò)誤。

6．文體選用能力

要能根據(jù)實(shí)際情況選取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用文體。應(yīng)用文體例眾多，不少文體名稱相似，體例接近，區(qū)別細(xì)微，如公告、通告，通知、通報(bào)，會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要，總結(jié)、調(diào)查報(bào)告，合同、意向書、協(xié)議書等，但應(yīng)用的場(chǎng)合明顯不同。不但要會(huì)寫，還要知道在什么情況下應(yīng)該寫。五年制高職生年齡偏小，缺少相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，收條、留言條、感謝信、表?yè)P(yáng)信等日常文書接觸較多，容易辨別，但請(qǐng)示、報(bào)告，公告、通告，啟事、聲明、通知、通報(bào)等則不易分辨。

二、提高五年制高職生應(yīng)用寫作專項(xiàng)能力的對(duì)策

1．合理選擇授課內(nèi)容

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用文的文種在不斷增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)常用的應(yīng)用文文種已接近兩百種之多，高職生不可能全部掌握，也沒有必要全部掌握，掌握過(guò)多反而容易引起混亂。學(xué)習(xí)的內(nèi)容一要考慮學(xué)習(xí)和生活需要。通常，高職生在校與踏入社會(huì)這段時(shí)間接觸比較密集的應(yīng)用文是實(shí)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)、畢業(yè)論文、求職信、簡(jiǎn)歷、用工合同和租賃合同等。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位，隨之而來(lái)還會(huì)接觸到諸如發(fā)言稿、演講稿、課題申報(bào)表等文種，甚至通報(bào)、通知、信函等常用公文。二要考慮專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)。比如工科類應(yīng)著重掌握產(chǎn)品說(shuō)明書、技術(shù)鑒定書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等文種，文科專業(yè)應(yīng)著重掌握新聞報(bào)道、簡(jiǎn)報(bào)、調(diào)查報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等，經(jīng)濟(jì)類還要掌握商務(wù)信函、招標(biāo)書和投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、可行性研究報(bào)告等文種的寫作。

2．恰當(dāng)編排授課單元

將有關(guān)聯(lián)的幾個(gè)文種編為一個(gè)授課單元，有助于學(xué)生更直觀地了解應(yīng)用文的適用環(huán)境，提高文體選用能力。比如舉辦一次活動(dòng)，在活動(dòng)開始之前要訂計(jì)劃，活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中要發(fā)簡(jiǎn)報(bào)，活動(dòng)完成之后要寫總結(jié)。那么，計(jì)劃、簡(jiǎn)報(bào)、總結(jié)三個(gè)有關(guān)聯(lián)的文種，就組合編為一個(gè)授課單元。再如，開會(huì)之前要寫發(fā)言稿，開會(huì)時(shí)要做會(huì)議記錄，會(huì)議結(jié)束要整理成會(huì)議紀(jì)要，顯然，發(fā)言稿、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要三個(gè)文種可以組成一個(gè)單元。又如上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排一項(xiàng)工作任務(wù)，采用公文通知的形式布置下去，基層單位按照通知要求實(shí)施工作了一段時(shí)間之后，用報(bào)告的形式向上級(jí)匯報(bào)工作，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容將成功的經(jīng)驗(yàn)用通報(bào)的形式加以推廣宣傳。這無(wú)疑又形成了一個(gè)授課單元——通知、報(bào)告、通報(bào)。

3．精心設(shè)計(jì)針對(duì)訓(xùn)練

技能練習(xí)可以使學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等邏輯思維能力由簡(jiǎn)單向復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)逐步得到提高，思維敏捷性和靈活性等品質(zhì)得到培養(yǎng)，由此及彼、舉一反三的遷移能力和應(yīng)用寫作的實(shí)際能力得到全面、有效地鍛煉。練習(xí)種類可以考慮以下幾方面：

（1）修改病文。應(yīng)用文寫作教材中幾乎所有的例文都是范文，學(xué)生只看范文，不能不容易領(lǐng)悟“應(yīng)該怎么寫”，只有與修改病文結(jié)合起來(lái)，知道“不該這么寫”才能切實(shí)掌握寫作方法。改錯(cuò)可以從病句、標(biāo)點(diǎn)開始練起。練習(xí)的病句要從應(yīng)用文中選取。此后再選擇包含多種錯(cuò)誤的病文，有的是錯(cuò)別字，有的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)，有的是病句，有的是邏輯問(wèn)題，有的是格式不對(duì)，有的是標(biāo)題有誤，有的是辭不達(dá)意等等。能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生知道應(yīng)該怎么寫；不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生還沒有掌握正確的寫法。通過(guò)改錯(cuò)練習(xí)，可以使應(yīng)用文知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，并逐步形成比較熟練的寫作技能。

（2）理論綜述。熟練掌握理論知識(shí)有助于更準(zhǔn)確的寫作和使用應(yīng)用文。講完應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)后，及時(shí)布置相關(guān)的理論綜述題，比如：什么是應(yīng)用文，它的最大特點(diǎn)是什么，應(yīng)用寫作的基本要素有哪些，應(yīng)用寫作的文面規(guī)矩包括哪些方面，計(jì)劃的主體部分主要說(shuō)明什么內(nèi)容，寫計(jì)劃為什么要有前瞻性，簡(jiǎn)述公文辦理的流程等等，促使學(xué)生及時(shí)消化這些知識(shí)，將老師所講轉(zhuǎn)變?yōu)樽约核?，?qiáng)化應(yīng)用文理論知識(shí)的記憶。與此同時(shí)，老師也可以借助此檢查學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)的理解和掌握的情況。

（3）閱讀理解。找一篇有段落主句的應(yīng)用文，如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等，將段落主句去掉，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)各個(gè)段落的內(nèi)容，按照準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、突出重點(diǎn)、句式統(tǒng)一的原則為每個(gè)段落擬制段落主句。這類練習(xí)，可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解力和概括力?；蛘呓o出例文，請(qǐng)學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)提綱，或者將一篇文章的整體結(jié)構(gòu)打亂，重新排序，增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局能力。

（4）比較鑒別。集中給出文體、用法或名稱差別細(xì)微的例文，如請(qǐng)示、報(bào)告，通知、通報(bào)，消息、簡(jiǎn)報(bào)，通告、公告等，學(xué)生揣摩語(yǔ)言特點(diǎn)和文字風(fēng)格，分析使用場(chǎng)合、格式內(nèi)容和寫法上有何不同，這類練習(xí)可有效提高學(xué)生文體結(jié)構(gòu)識(shí)記和辨析能力。

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（闞丁丁 江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院223200）