黃柏龍

《再別康橋》雖是一首離別詩，但它猶如一曲輕柔優(yōu)美的情歌，其離別的傷感之情，只在第六節(jié)才通過“笙簫”這一意象含蓄地流露出來。由于學(xué)生對“笙簫”這一傳統(tǒng)民族樂器的認(rèn)識較少，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟“笙簫”這一意象所蘊(yùn)含的離情別緒，便成為教學(xué)難點(diǎn)。

為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“笙簫”這一意象所蘊(yùn)含的離情別緒，我先問學(xué)生：“在‘悄悄是別離的笙簫中，留學(xué)西方并深受西方文化影響的作者徐志摩為什么使用‘笙簫這一中國傳統(tǒng)民族樂器，而不是西方的‘鋼琴或‘小提琴？‘笙簫和‘鋼琴、‘小提琴演奏的音樂效果有何不同呢？”這問題一拋出，學(xué)生馬上就在下面討論起來。我接著說：“大家先暫別討論，現(xiàn)在請欣賞由這三種樂器演奏的樂曲，認(rèn)真體會其音樂效果有何不同，再作討論?！睂W(xué)生一聽語文課竟然可以聽音樂，既興奮又期待，馬上就安靜了下來。

于是，我先播放一段鋼琴獨(dú)奏《黃河大合唱》，問學(xué)生有何感受，他們說很有激情、氣勢。接著播放一段小提琴獨(dú)奏《小夜曲》，學(xué)生說很舒緩、柔情。最后播放一段笙簫合奏《枉凝眉》（《紅樓夢》插曲），學(xué)生一致反映，樂曲很哀婉、傷感。

我問：“作者在這里用‘笙簫這一意象來表達(dá)一種怎樣的情感呢？”由于對這三段音樂都有體會，學(xué)生對“笙簫”這一民族樂器加深了認(rèn)識，因此，他們大聲齊說：“是用來表達(dá)一種離別的傷感之情的。”

本來是一個教學(xué)難點(diǎn)，但由于我巧妙地將音樂引入課堂，不僅激活了課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，還讓學(xué)生親自領(lǐng)悟到“笙簫”所蘊(yùn)含的離情別緒，加深了對詩歌的理解。