施曉燕

激勵性評價，就是教師在教學(xué)過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點，為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學(xué)生大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵他們的學(xué)習(xí)并改進(jìn)教師的教學(xué)，把評價作為學(xué)生前進(jìn)的動力，而不僅在于衡量學(xué)習(xí)成績的好壞。這樣，我們可激發(fā)學(xué)生的潛能，了解他們發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，促進(jìn)他們在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。

一、激勵性評價重亮點

對于數(shù)學(xué)來說，我們習(xí)慣于用“√”、“×”來判斷正誤，采用等級制評價。這種方法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。

班中的一位同學(xué)思維反應(yīng)一般，學(xué)習(xí)成績也一般。一次數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是“退位減法”，我請學(xué)生說想法，說了三四個都是向十位借，然后十幾減幾，最后再算十位。我也按照學(xué)生的想法在全班講解，接下去便是練習(xí)鞏固，整節(jié)課平靜而平凡。在作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上沒有退位的小標(biāo)記，但是題目的得數(shù)沒有錯誤。我把他找來問他是怎樣算的，他說：“25-9，5和9比較，少了4，所以20-4就是16?！睂Π?，這樣也是對的，其實這是和以后學(xué)的負(fù)數(shù)知識有聯(lián)系的，25-9=20+（5-9）。我還試了其他的算式，“32-8，41-3，都是可以的?！碧袅?！沒想到他還會驗證！“你的這種發(fā)現(xiàn)、驗證的方法真像科學(xué)家！”“真的?。磕俏乙院竽艹蔀榭茖W(xué)家嗎？”“當(dāng)然行！”我還安排他做小老師給同學(xué)講解，部分同學(xué)表示能接受，也會運(yùn)用。經(jīng)過這次之后，他的學(xué)習(xí)熱情一下就被燃了起來，上課更愛動腦筋了，還帶動了班級的學(xué)習(xí)氛圍。

評價學(xué)生們掌握知識的能力還不能僅局限于一堂課的教學(xué)情況，應(yīng)當(dāng)在課外得以適當(dāng)延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用于實際生活中。做法可以是：設(shè)計與本課相關(guān)的實例課題，讓學(xué)生去探索研究，或由學(xué)生在生活中找實例來說明所學(xué)的內(nèi)容。

二、激勵性評價知冷暖

曾經(jīng)聽一位母親說起，她女兒的數(shù)學(xué)試卷上的錯題全是由于粗心算錯，而非不會。她當(dāng)即就與那位數(shù)學(xué)老師聊天溝通，她很婉轉(zhuǎn)地向那位老師說明，女兒做題粗心致錯是因為對數(shù)學(xué)學(xué)科不重視，因為她不喜歡數(shù)學(xué)老師，因為數(shù)學(xué)老師一直揪著她的一點小辮兒不放，對她沒好臉色。聽了那位母親的訴說，我很有感觸！學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有著非常強(qiáng)烈的感情色彩的！他喜歡你，他就會好好地學(xué)，努力地學(xué)，相反，他不會用心。剛?cè)雽W(xué)的孩子對于老師都是很崇拜的，但為什么會有學(xué)生不喜歡某位老師，肯定是老師在處理事情時違背了學(xué)生的心理標(biāo)準(zhǔn)，而又沒有很好溝通。學(xué)生小，犯錯是正常的，關(guān)鍵是老師如何評價、引導(dǎo)。

我們班有個學(xué)生家庭環(huán)境差，缺少家庭關(guān)愛，上課總是悶聲不響，性格膽小，作業(yè)馬虎拖拉。曾一時，他也成了我的“眼中釘”，雖然沒有惡語相對，但也沒給他看好臉色，冷冰冰的“聽好”、“重做”，讓他的臉上越發(fā)沒有生氣。有一次我把他叫道辦公室，“你叫你姐姐做作業(yè)！是你的手有問題？還是眼睛有問題？”“我的腦子有問題?！彼吐暬卮?。我火著的內(nèi)心一下涼了，原來他這么自卑！沒有自信！看著他有點邋遢的衣服和頭發(fā)，想著他得不到完整的父母之愛，我心生憐意，怎么以前就沒想到這些呢？我坐了下來，把他拉近我的身邊，拉著他的手說：“你的腦子經(jīng)常不用，當(dāng)然會出問題。其實你是很能干的。你看你做值日時多么有條理，這就是聰明?。∧忝刻爝@么早起床，自己做好早飯，而且從不遲到。這也是聰明?。≈劣趯W(xué)習(xí)，只要你的小腦子多用用，就會越來越好用的?！甭犕?，他露出了淺淺一笑，走時我給了他一根我兒子的棒棒糖。果然第二天的作業(yè)整潔多了，上課也認(rèn)真了。之后，我抓住他的每一次小小的進(jìn)步，表揚(yáng)他，給他自信，現(xiàn)在他越來越喜歡數(shù)學(xué)了，各個方面都進(jìn)步了。

三、激勵性評價講適度

表揚(yáng)與批評是一對辨證的統(tǒng)一體。如果只有表揚(yáng)，而沒有批評，學(xué)生就會沾沾自喜，覺得有點小錯誤無所謂，不能及時改正。在學(xué)生放任時、自滿時及時給予警惕，中肯地提出建設(shè)性的意見和改進(jìn)意見，這對學(xué)生的長足發(fā)展非常重要。激勵性評價語要把握好表揚(yáng)與批評的度，兩者互相結(jié)合才能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

現(xiàn)在的孩子自尊心很強(qiáng)，如果我們不注意批評的方式方法，往往會挫傷他們的心靈，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。提供給學(xué)生再努力的機(jī)會，讓學(xué)生在老師的評語中認(rèn)識到自己的錯誤，從而改正了缺點，又維護(hù)了學(xué)生的自尊。

對學(xué)生的評價沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的模式，重要的是學(xué)生能夠喜歡并獲得成功，并為學(xué)生打開一扇通往更廣闊天地的窗口，無論采用何種方式評價，只要能成為學(xué)生向上的階梯和進(jìn)步的推進(jìn)器即可。當(dāng)然，教師的激勵性評語達(dá)到準(zhǔn)確而得體，生動而有效，絕非一日之工。