陳黎明

什么是情境?是指在教學(xué)中利用具體的場所(教室環(huán)境)、景象(課文文境)、境況(學(xué)生心境)等，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)而制造或設(shè)定的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。

什么是問題情境呢?“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境，也可以說是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對疑難問題急需通達(dá)、解決的心理狀態(tài)。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅是新知識(shí)掌握過程順利進(jìn)行的基本條件，而且創(chuàng)設(shè)有效的問題情境還能溝通課堂與外界的聯(lián)系，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，將他們帶入具有真情實(shí)感的社會(huì)化、生活化氛圍中。另外，“創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)”也是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。高質(zhì)量的物理問題情境，不僅可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容充滿親和力和吸引力，還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對激活其思維、引發(fā)創(chuàng)造性思維，都將產(chǎn)生積極的作用。

創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

一、激發(fā)興趣的原則

問題情境就是能夠激起學(xué)生情感體驗(yàn)的一種問題背景，其目的之一在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們得到良好的情感體驗(yàn)，所以這樣的背景應(yīng)該是與生活密切聯(lián)系的、有趣的。為此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①所創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容應(yīng)富有吸引力，使學(xué)生愛看、愛想、愛提問；②情境的形式要新穎，讓學(xué)生有新奇感；③盡量創(chuàng)設(shè)問題的障礙情境：即在學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓他們陷入新的困境，引起其認(rèn)知失調(diào)，以形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對新知識(shí)的渴望和探求。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生真切的、積極的情感體驗(yàn)，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。

[片段一]“物體的浮與沉”一節(jié)

師：(演示并提問)鐵塊放入水中，為何下沉?木塊卻上浮呢?

生：鐵塊重，木塊輕。

師：(出示回形針)那么這么輕的回形針為何也下沉呢?

生：(沖突，議論紛紛)，有學(xué)生說出，因?yàn)殍F的密度大于水。

師：好的，這個(gè)學(xué)生回答得很好，但是同樣用鐵做的輪船卻可以浮在水面上呢?

生：(再次沖突)，又有學(xué)生說出，輪船是空心的。

師：(趁熱打鐵)，那么潛水艇也是空心的。為什么可以在水中自由下潛和上浮呢?

生：(沒有聲音，都在思考，正所謂“心求通而未得也，口欲言而未能之貌”)

師：(拿出用可樂瓶和小藥瓶做一個(gè)浮沉子)我可以用意念控制這個(gè)瓶子，下降……上升……學(xué)生驚訝無比，老師再結(jié)合課本中的問題，提出問題：物體的浮和沉由什么因素決定的?

上述問題情境的創(chuàng)設(shè)，就較好地突出了問題情境創(chuàng)設(shè)的興趣原則，能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，并獲得積極的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，在把握激發(fā)興趣的原則時(shí)，教師也要注意不要走向另一個(gè)誤區(qū)，即過于追求情境的生活化與趣味性，出現(xiàn)過于遷就趣味、偏離物理本質(zhì)等現(xiàn)象。否則，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)不能突出。

二、主體性原則

問題情境的創(chuàng)設(shè)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的已有知識(shí)水平來設(shè)計(jì)合理的問題情境。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是基于自身的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來建構(gòu)新知的。新課程也明確指出，“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！币虼?，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)(包括生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn))基礎(chǔ)，考慮所創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否契合。事實(shí)上，一個(gè)高質(zhì)量的物理問題情境也必定是基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)而創(chuàng)設(shè)的。請看下面的片斷：

[片斷二]在一次調(diào)研聽課時(shí)，一位中年教師在講比熱容這一節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課時(shí)

師：同學(xué)們，農(nóng)民在種植水稻的過程中，為保護(hù)秧苗，晚上在秧田里要放滿水，可是白天總要要放掉水，你們知道這是為什么嗎?

生：怕秧苗干死(更多的學(xué)生不知所云，面面相覷)

師：為什么汽車發(fā)動(dòng)機(jī)里用水來冷卻呢?

生：(站起來也不會(huì)回答)

師：這和水的比熱容有關(guān)，今天我們就來學(xué)習(xí)比熱容。

[反思]這位老師所舉的例子就不是學(xué)生在生活中能常見的，他自己從小在農(nóng)村長大，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些知識(shí)比較了解，但是現(xiàn)在面對的學(xué)生可能從來沒有見過稻田，甚至不知水稻為何物，他們沒有相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，致使課堂效率下降。根據(jù)以學(xué)生為主體的原則，上例中可以采用課本所提供的類似情境：

盛夏的中午。為什么水池邊的水泥地或瓷磚溫度高而水里則很涼快?或者出示一幅漫畫：炎熱夏天的晌午，有兩個(gè)小孩在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生了激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰的意見對?為什么?這樣的問題情景就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使物理課堂教學(xué)更有成效，也使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

三、層次性原則

層次性原則是指在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)把握層次性，做到難易適當(dāng)。關(guān)于難度在問題情境中的作用，認(rèn)知派代表人物、著名心理學(xué)家皮亞杰以適應(yīng)理論進(jìn)行了解釋。他認(rèn)為，只有當(dāng)感性輸入和學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，興趣最大。他說：“當(dāng)一個(gè)人已經(jīng)全部了解這個(gè)事件時(shí)，他就不再是有興趣的?！钡粋€(gè)完全新的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)它和一個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)，且毫無意義時(shí)，也不可能使人產(chǎn)生興趣或被同化。形成良好問題情境的重要因素是問題的難度，創(chuàng)設(shè)的問題太簡單，學(xué)生不假思索，答案馬上就能出來，一點(diǎn)挑戰(zhàn)性也沒有，他們是不會(huì)感興趣的，問題情境也是低效的；如問題太難，由于它和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)，因而是毫無意義的，也同樣不可能有興趣。學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡單到復(fù)雜，由易到難的過程。教學(xué)中，碰到難度較大的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問題組，以避免將一個(gè)孤立的大難題呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，放在水平地面的物體對地面有沒有壓強(qiáng)?正在運(yùn)動(dòng)的物體是否有動(dòng)能?發(fā)光的燈泡有沒有電流通過?等等，這類問題太淺白，所含的信息量過小，學(xué)生覺得索然無味，提不起學(xué)習(xí)的興致。再如，在教完《串聯(lián)和并聯(lián)》這一節(jié)內(nèi)容后，教師如果提出這樣一個(gè)問題：“大家都看到過醫(yī)院病房里的呼叫燈和電鈴，你能說出它們的電路嗎?”這樣的問題情境，由于與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是毫無關(guān)聯(lián)的，也是一種低效或無效的情境創(chuàng)設(shè)。因此，教師對這類問題要加設(shè)臺(tái)階，以放低難度，例如，可將上面這個(gè)問題分解成為一個(gè)問題組：①如果只有一張病床，燈和電鈴應(yīng)該如何連接?②開關(guān)如何連接?③如果有兩張病床，燈和燈之間應(yīng)該怎樣連接電鈴?④開關(guān)應(yīng)該如何連接到電路中?用問題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而使他

們更深刻地理解相關(guān)知識(shí)，并形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、目的性原則

目的性原則就是看教師創(chuàng)設(shè)的情境是否是出于課堂教學(xué)的需要。問題情境不是課堂教學(xué)的擺設(shè)，也不是教師為了趕時(shí)髦而進(jìn)行的課堂點(diǎn)綴。就一堂物理課中的某個(gè)特定的問題情境而言，設(shè)置它的最終目的應(yīng)該是為了更好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。所以，在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師就必須首先問自己這樣一個(gè)問題——這里真的需要花這么大的力氣來創(chuàng)設(shè)這個(gè)問題情境嗎?

[片段三]一位教師在執(zhí)教《速度》一節(jié)的公開課中(蘇科版第五章第二節(jié))，導(dǎo)入新課時(shí)

1．通過多媒體投影播放中國跨欄名將劉翔創(chuàng)造110m跨欄的奧運(yùn)會(huì)紀(jì)錄時(shí)的影片

師：你們知道他是誰嗎?

生：(齊聲)知道，劉翔

師：你們知道他打破了什么紀(jì)錄嗎?

生：奧運(yùn)會(huì)跨欄。

教師介紹劉翔參加奧運(yùn)會(huì)，為中國爭光，使五星紅旗第一次升起在田徑跨欄的賽場上，等等。

2．教師又播放獵豹捕食羚羊的視頻。

師：獵豹跑得快嗎?

學(xué)生：快。

師：還有什么東西跑得很快?

生：獅子，駝鳥，賽車等。

老師又播放蝸牛的不同圖片，并配以周杰倫的歌曲——《蝸?！?，學(xué)生很認(rèn)真地投入觀看。

師：蝸牛很……(故意拉長)

學(xué)生：慢。

師：還有什么跑得很慢的?

生：烏龜、螞蟻，等等。

教師繼續(xù)打出烏龜、飛機(jī)、小汽車等圖片。

師：物體運(yùn)動(dòng)有快有慢，我們怎樣比較快慢?

[反思]在上面的案例中，教師不顧課堂教學(xué)的實(shí)際，刻意設(shè)計(jì)了一系列問題情境。為了情境而創(chuàng)設(shè)情境的做法，不但沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，偏離了教學(xué)本質(zhì)。由此可見，要使問題情境真正有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，就必須緊緊抓住為課堂教學(xué)服務(wù)這一根本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要來決定是否創(chuàng)設(shè)問題情境。盡管激發(fā)興趣是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)重要原則，但并不等于無視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。不等于學(xué)生看把戲、圖熱鬧。因此，不能過于遷就和追求趣味性而脫離了課堂教學(xué)的目標(biāo)以及物理問題的本質(zhì)。比如，在上例中，關(guān)鍵是要讓學(xué)生思考如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢，老師只要利用劉翔跨欄的視頻，當(dāng)劉翔在跨欄中途跑到最前面時(shí)，按下暫停鍵，問學(xué)生：這幾人中誰跑得最快?你的根據(jù)是什么?等劉翔到了終點(diǎn)再次暫停，問：誰最快?為什么?這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)就是高效的，是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的。由此可見，不考慮課堂教學(xué)的需要與否，盲目地創(chuàng)設(shè)物理問題情境，不但無助于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且還會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。

綜上所述，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，學(xué)習(xí)各種思維方式，進(jìn)行各種形式的思維訓(xùn)練，在提高思維能力的同時(shí)，發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到問題情境并不是萬能良藥，在實(shí)踐中不宜牽強(qiáng)附會(huì)。教學(xué)情境有多種，而問題情境僅是其中的一種，所以不宜以偏概全，忽視甚至抹殺了其它教學(xué)情境存在的必要性和特有價(jià)值。問題情境創(chuàng)設(shè)不可能脫離其它教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)而獨(dú)立存在，多種教學(xué)情境的功能是相輔相成的，也正因?yàn)槿绱?，問題情境創(chuàng)設(shè)的功能才能得以彰顯。