張　浩　張士誠

摘要通過統(tǒng)計分析美國大學主要石油工程專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)中美兩國高校石油工程專業(yè)課程設(shè)置有三點差異：在專業(yè)課的必修課比例方面，美國大學石油工程專業(yè)的專業(yè)課程大多為必修課，而中國大學同類課程的必修課程比例不到該類課程的一半；在工程訓練的模式方面，美國大學重視課程實驗，其專業(yè)課程中的實驗課學時總數(shù)和比例均大于中國大學，而中國大學則更加重視畢業(yè)設(shè)計；在課程教學管理方面，單門課程學分不同，造成教學管理和不同課程內(nèi)容銜接的差異。

關(guān)鍵詞美國大學；石油工程；專業(yè)建設(shè)；課程設(shè)置

中圖分類號G642.3文獻標識碼A文章編號1673-5595(2009)01-0105-(04)

一、中國高校石油工程專業(yè)改革

中國石油工業(yè)利用國內(nèi)外兩種資源，勘探開發(fā)國外石油資源的發(fā)展戰(zhàn)略，使得石油高校培養(yǎng)國際石油人才已是大勢所趨。隨著中國石油工業(yè)的國際化進程加快，石油人才的國際化標準將越來越高，提高中國石油工程專業(yè)畢業(yè)生在國際勞動力市場的競爭力迫在眉睫，這就要求石油高校有意識地向國際石油人才培養(yǎng)標準靠近。如何將石油工程專業(yè)的畢業(yè)生培養(yǎng)成為具有國際競爭力的人才是亟須研究的課題，專業(yè)質(zhì)量標準的國際化建設(shè)是必經(jīng)之路，其中課程的設(shè)置是核心。

在中國石油工程專業(yè)改革歷程中，1995—1999年間中國各石油高校比較集中地研究并實施了石油工程專業(yè)的專業(yè)目標和課程設(shè)置，討論如何將原鉆井工程、油藏工程和采油工程三個專業(yè)整合為石油工程專業(yè)，并優(yōu)化人文課程、物理、化學、數(shù)學、專業(yè)課等，初步確定了石油工程專業(yè)各板塊的課程，拓寬了專業(yè)口徑，成功地將比較窄的專業(yè)培養(yǎng)模式改進為大工程教育模式，培養(yǎng)石油工程的復合型人才，實現(xiàn)模塊化培養(yǎng)。最近10年間，中國石油工程專業(yè)進行了專業(yè)方向的整合和學分制管理制度改革，并加強了工程實踐課程的建設(shè)。

前一階段的改革是基于前一輪對國內(nèi)石油行業(yè)勞動力市場和國外高校課程設(shè)置的研究，但是系統(tǒng)地對國外石油工程專業(yè)的課程進行研究已經(jīng)時隔10年時間，在10年之后的當下，工程教育目標已經(jīng)有很大的改變，所以面對新的要求，只能繼續(xù)研究國外石油工程專業(yè)建設(shè)的最新動態(tài)，進而探討中國的石油工程在未來的石油人才培養(yǎng)和競爭中如何占據(jù)優(yōu)勢。

二、美國高校石油工程專業(yè)課程設(shè)置

美國大學中，設(shè)置了石油工程專業(yè)并通過A-BET(美國工程教育認證委員會)認證的有15個高校。筆者得到了其中11所高校的課程清單，并以此為基礎(chǔ)統(tǒng)計美國高校石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。

ABET規(guī)定石油工程專業(yè)建設(shè)必須達到的目標為：畢業(yè)生要掌握微分方程、概率統(tǒng)計、流體力學、材料力學、熱力學的知識；具備設(shè)計和分析井系統(tǒng)、鉆井和完井的能力；運用地質(zhì)科學和工程方法對地質(zhì)構(gòu)造和資源進行解釋和評價；設(shè)計和分析系統(tǒng)的采油、噴注和輸送控制，運用油藏工程原理和實踐來優(yōu)化資源開采和管理，在有風險和不確定的環(huán)境下，運用石油項目經(jīng)濟和資源價值評估進行分析和決策。

在專業(yè)課程建設(shè)中課程結(jié)構(gòu)是中心，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)對學生能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求，包括理論知識、實驗和實踐內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)ABET專業(yè)建設(shè)的課程目標、學校的通識教育目標和其實際開設(shè)的課程，筆者將石油工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分類為：語言，數(shù)學，物理，化學，工程基礎(chǔ)，地質(zhì)學，石油工程相關(guān)，經(jīng)濟學，統(tǒng)計學，倫理道德，計算機(或通信)，歷史、人文和社會科學，以及其他。依此分類可以統(tǒng)計出美國高校石油工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，如表l所示：

從課程的內(nèi)容來看，在基礎(chǔ)課中，數(shù)學課程主要有微積分與解析幾何、常微分方程；物理課程主要有普通物理和物理實驗；化學課程主要有普通化學和化學實驗；地質(zhì)學課程主要有普通地質(zhì)學、構(gòu)造地質(zhì)學與地層學、沉積巖及過程。

工程基礎(chǔ)的主要課程有：靜力學、動力學、流體力學、材料力學、熱力學、電工電子學。

詳細課程清單以TAMU、CSM和NMT三所高校的石油工程專業(yè)為例.如表2所示：

石油工程主要專業(yè)課程有：石油工程導論、巖石與流體性質(zhì)、油藏工程、采油工程、鉆井工程、地層評價、提高采收率、油氣相態(tài)特征、巖石物理學、完井工程、測井。個別開設(shè)的課程有：天然氣工程、井身設(shè)計與控制、跨學科設(shè)計、石油研討課、科技表達。詳細課程清單仍以上述三所高校為例，如表3所示。

三、中美高校石油工程專業(yè)課程設(shè)置的比較

下面以前面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，針對中美高校石油工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中被眾多中國研究者忽視的問題進行分析。

(一)專業(yè)課中的必修課比例差異

美國大學石油工程專業(yè)課學分平均達到43.2分，其中大多數(shù)為必修課。國內(nèi)的石油工程專業(yè)，以中國石油大學(北京)2007級培養(yǎng)計劃為例，專業(yè)課學分是44學分(未計畢業(yè)設(shè)計學分)，其中只有20學分是必修課程，即油層物理、油藏工程、鉆井工程、采油工程、完井工程及課程設(shè)計，其余均為選修課。

中國的石油工程專業(yè)是在鉆井工程、開發(fā)工程、采油工程三個專業(yè)基礎(chǔ)上合并形成的，改革前的專業(yè)設(shè)置模式適合于計劃經(jīng)濟下的國家單位用人要求，改革后模式不僅需要適應(yīng)大工程的教育理念，又必須兼顧企業(yè)用人的多樣化要求，加上學校內(nèi)部的學分制教學管理制度改革(實行選修制課程管理制度)，從而最終形成了現(xiàn)行的石油工程專業(yè)的培養(yǎng)方向和專業(yè)課程選修制的課程模式。對這種模式尚不能輕易給出評價，但有一點是肯定的，即對于工程教育來說，其專業(yè)性很強，系統(tǒng)性也很強，但在諸多專業(yè)選修課程中，學生很難決定將要學習哪些課程，盲目的選擇可能造成知識的零碎。

(二)工程訓練模式差異

筆者在課程學時和學分的計算方法中發(fā)現(xiàn)了中美關(guān)于實驗學時學分的差異。中國高校的學分計算幾乎不區(qū)分課程的類型，凡每周一個課時(課時的統(tǒng)計口徑相同)上滿一個學期即可得一學分；美國大學在課堂學時學分方面與中國沒有差異，但實驗學分是每周三個學時上滿一個學期才可得到一個學分。

以Texas A&M University為例，其實驗學時達到864學時，在該校可得到18個學分，但如果在中國高校可以獲得54個學分。這意味著美國大學石油工程專業(yè)基礎(chǔ)工程訓練和石油工程訓練在總學時中的基數(shù)比例被提高。

中國高校仍以中國石油大學(北京)為例，除去“兩課”等非工程課程類實踐環(huán)節(jié)，所有實驗、上機操作和實踐環(huán)節(jié)折合成學時為606學時，其中實驗為158學時，上機為32學時，實踐環(huán)節(jié)為416學時(26周)。必修的工程基礎(chǔ)課程為機械制圖、工程力學(雙語)、流體力學(雙語)、滲流力學，其中理論課課時共216學時，實驗和上機課共34學時，總學時比美國高校的必修課總學時少70學時以上。石油

工程五門必修專業(yè)課程中，共有212學時的理論課，僅28學時的實驗課，選修課共368學時的理論課，僅16學時的實驗課，必修課和選修課合并之后是580學時的理論課和44學時的實驗課，可見實驗課數(shù)量相當少。對于實驗課的不足，中國高校設(shè)置了大量的課程設(shè)計學時作為彌補，中國石油大學與專業(yè)課相關(guān)的實踐課共18周，大體相當于288學時。

可以看出，中美大學在對學生強化理論知識和訓練綜合能力方面采用了不同的方式：美國大學多采用加強實驗環(huán)節(jié)和實際參與工業(yè)企業(yè)。中國大學則采用課程綜合設(shè)計，尤其畢業(yè)設(shè)計是重頭戲，期望通過實驗、實踐和設(shè)計環(huán)節(jié)打通理論與實踐的間隔。

(三)課程教學管理差異

在單個課程學時的設(shè)置方面存在差異，美國課程設(shè)置的學分多數(shù)是3個學分，即每周3節(jié)課連上，而中國高校的課程多數(shù)是2個學分，即每周2節(jié)課連上，筆者無法主觀判斷哪種形式更優(yōu)，但是由此導致的結(jié)果是即使專業(yè)要求的總學分相同，中國學生所上課程門數(shù)更多，課程知識之間的銜接和連貫性有潛在壓力。

關(guān)于畢業(yè)設(shè)計，美國的大學稱其為Capstone De—sign，在前面統(tǒng)計到的11所高校中只有一所高校有此課程，其他還有3所學校有石油工程設(shè)計(Petro-leum Engineering Design)課程，課程設(shè)計的學分都只有3個學分，可見美國的高校并不重視由畢業(yè)生自己來做課程方面的工程設(shè)計。

最后，美國高校這些石油工程專業(yè)的課程設(shè)置的學期分配非常平均，每個學期都限制在15至18學分之間，平均16.3個學分，即使大四的兩個學期也不例外，而中國的高校往往考慮學生有考研和就業(yè)等現(xiàn)實壓力，在第七和第八學期的課程設(shè)置并不是很嚴格，第八學期除了畢業(yè)設(shè)計比較重要之外，一般不再設(shè)置重要的專業(yè)課，從學生就業(yè)的角度看，這當然無可厚非，但是對于理論知識學習提高的機會來說卻是一種浪費。

四、結(jié)語

由前面的分析可見，中美高校的石油工程專業(yè)課程設(shè)置方面不僅存在課程內(nèi)容方面的差異，還存在課程管理上的差異，在進行深入的調(diào)研之前無法評價孰好孰壞，或者沒有必要進行好壞的評價，因為每種模式的出現(xiàn)都有其歷史和環(huán)境背景，但從中國高校工程專業(yè)和工程人才向國際標準靠近的角度來看，美國高校的石油工程專業(yè)課程設(shè)置對制定中國石油工程專業(yè)質(zhì)量標準有借鑒價值，比如可以增加專業(yè)必修課的比例，對課程學分數(shù)量標準的統(tǒng)計采用學時數(shù)而不是學分數(shù)，提高實驗學時的比重，整合課程使課程知識更銜接和連貫等。

[責任編輯：夏暢蘭]