李 靜

【摘要】針對高等職業(yè)技術《管理學》教材現(xiàn)狀,高職《管理學》教材建設應在教材目標、教材內容、教材內容的組織、教材材料的呈現(xiàn)和表達等方面突出高職教育特色,為培養(yǎng)高質量人才提供基本保證。

【關鍵詞】高等職業(yè)教育 管理學 教材特色

管理學是一門系統(tǒng)研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原則和基本方法的科學。因此,許多高職院校在財經(jīng)管理類專業(yè)中開設了《管理學》這一基礎課程。

高職《管理學》教材作為體現(xiàn)高職教育特色的知識載體和教學的基本工具,直接關系到高職教育能否為一線崗位培養(yǎng)符合要求的高技術應用性人才,高質量的教材是培養(yǎng)高質量人才的基本保證。然而,現(xiàn)在的這些教材基本上是本科教材的壓縮版,過分強調知識的系統(tǒng)性,重理論、輕實踐,不能滿足高職教育培養(yǎng)高級應用性人才的需求。符合高職教育特色的“對口”教材嚴重不足。因此,開發(fā)具有高職特色的《管理學》教材成為高職院校教學工作的重要任務之一。筆者認為,教材應在如下幾個方面突出自己的特點。

一、教材目標上的特點

首先,在教材的知識目標方面,高職《管理學》教材應突出其服務基層的特點。由于高職教育培養(yǎng)的學生是為生產第一線服務的,高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性,因此教材應使學生掌握管理學基本原理、工具和方法。

其次,在教材的技能目標方面,高職《管理學》教材應突出其實踐性特點。由于高職教育培養(yǎng)的是高級應用人才,必然要求高職學生對工作過程有著深刻的理解,以利于高水準地、甚至創(chuàng)造性地完成這些任務和項目活動,因此在教材內容中將理論教學與生產實際、與學生未來職業(yè)緊密聯(lián)系,幫助學生解決未來職業(yè)中的問題。

再次,在教材的方法目標和態(tài)度目標方面,應以提高職業(yè)能力為核心的全米素質教育為目標。我國頒布的《職業(yè)教育法》、《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等法規(guī)、文件都強調要將素質教育貫穿于高職教育人才培養(yǎng)工作的始終。高職《管理學》教材應立足以職業(yè)素質為基礎,以職業(yè)能力為核心,以職業(yè)技能為重點的全面素質教育或素質培養(yǎng)的根本,培養(yǎng)學生熱愛祖國,熱愛大自然,把學習知識、培養(yǎng)能力與體驗情感有機的結合起來,使學生既具有較強的業(yè)務能力,又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神,樂于在生產、建設、管理和服務第一線工作。

此外,職業(yè)教育的區(qū)域性和適應性特點決定了高職《管理學》教材必須體現(xiàn)區(qū)域性和適應性。高職《管理學》教材建設要主動服務于區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展,根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟、科技和教育發(fā)展水平編寫教材。

二、教材內容上的特點

首先,在內容的廣度方面,高職《管理學》教材應有別于普通高校的管理學教材。管理分為高層管理、中層管理和基層管理,其中高層管理以經(jīng)營戰(zhàn)略管理、組織結構管理、企業(yè)文化管理為主要內容,中層管理以財務管理、人力資源管理、生產管理、市場營銷管理等為主要內容,基層管理以目標管理、績效管理、問題管理、重點管理、團隊管理等操作管理技術為主要內容。由于高職培養(yǎng)的是服務于生產一線的高級技能人才,因此教材應將基層管理所需的時間管理、目標管理、績效管理等主要技術技能作為主要的內容。

其次,在內容的深度方面,高職《管理學》教材內容應按教育部對高職“必備理論知識”的要求,突出“夠用”、“實用”的基本要求,刪去部分偏難、偏深的理論,體現(xiàn)基于市場需求的基層管理人才培養(yǎng)的特點,并將課程內容的重點放到管理學的基本職能上。教材的主要內容應包括管理學概述、管理學的計劃職能、管理學的決策職能、管理學的組織職能、管理學的領導職能、管理學的控制職能。

三、組織上的特點

教材應與高職學生的認知水平、心理規(guī)律相適應。就讀高職的學生大多高考的分數(shù)較低,學習基礎較為薄弱。根據(jù)高等職業(yè)教育的這個特點,在編寫高職《管理學》教材時,要改變過于重視知識的傳授過于強調學科體系的嚴密、完整的做法,精選學生終身發(fā)展的基礎知識和基本技能,體現(xiàn)學生身心發(fā)展及掌握知識的特點,反映社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展的需求的內容,即教材要體現(xiàn)社會需要、學科特點和學生身心發(fā)展三者有機的統(tǒng)一。教材對基本概念、基本理論、基本方法的論述要深入淺出,清楚明白;對內容的編排應該由易到難,循序漸進并注重教材的連貫性、銜接性。

專業(yè)技能的形成遵循八個步驟:感知-理解-識記-示范-模仿-協(xié)調-自動-綜合,按照這個規(guī)律,高等職業(yè)教育《管理學》教材編制的邏輯順序應為:首先,明確專業(yè)技能所包含的各個技能點,先簡后繁,順序漸進。其次,呈現(xiàn)各個技能點之間的聯(lián)系;然后將有相互關聯(lián)的技能點整合起來形成大類技術并將單項技術擴展為多項技術,加以綜合化應用,從而實現(xiàn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的目的。在編制教材過程中,將以上技能的展開順序與學生的心理認知順序結合起來,組成不同的模塊,最終編制出高質量的教材。做到通俗易懂、深入淺出,增加可讀性,激發(fā)學生的學習興趣。

四、呈現(xiàn)和表達上的特點

在教材的編寫中,文字敘述要力求簡明扼要,通俗易懂。在內容的體現(xiàn)過程中淡化推導、加強應用、突出能力,以問題、案例、實物為載體,避免學科化、陳舊老化的弊端。

教材的編寫應從應用和實際出發(fā)進行,注重實踐能力的培養(yǎng)。特別強調理論和實踐的緊密結合,增加實踐環(huán)節(jié)內容,培養(yǎng)學生動手能力,增加實例、案例教學內容。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)要求實踐性強的特點,在教材組織編寫時,應盡可能地展現(xiàn)出探索問題所經(jīng)歷的具體過程,理清其來龍去脈,闡明知識之間的內在聯(lián)系,從而幫助學生在學習過程中循序漸進地建立起一個相對完整的組織體現(xiàn)。在教材中加入實踐性教學材料,通過感受、制作和創(chuàng)造使學生養(yǎng)成注意觀察、勤于思考、樂于動手的習慣,激發(fā)其創(chuàng)新意識、職業(yè)興趣和創(chuàng)造信心、激發(fā)其對專業(yè)技術、技能的強烈追求。在習題中突出崗位處理問題的能力,注意教材習題及答案的開放性,多給學生提供探索的機會和可能性。

此外,應采取多樣化的教材形式。將各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機地整合在一起,形成多樣化教材,為《管理學》教學提供一種教學資源的整體解決方案,以促進和提高教學質量,推動教學改革的深入開展。

參考文獻:

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