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摘 要:本文從分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，反思了其中存在的問(wèn)題、探索了英語(yǔ)閱讀教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。筆者著力探究建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，同時(shí)指出：將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于教學(xué)，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)性、建構(gòu)性、創(chuàng)造性和主體性，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的這些特性，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 運(yùn)用

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)教育模式的制約。目前，在我國(guó)“以教師為中心”的教學(xué)模式并未得到全面改善，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中教師扮演著“知識(shí)傳授者”的角色，牢牢地主宰著課堂，而學(xué)生主要的任務(wù)就是“聽(tīng)”，機(jī)械地、被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)和技能，有時(shí)甚至?xí)呷搿敖處熃檀鎸W(xué)生學(xué)”的思想誤區(qū)，極大地削弱了教學(xué)效果，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的單一性。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生在考試時(shí)取得良好的成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重視結(jié)果大于過(guò)程，片面追求及格率、優(yōu)秀率，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美情趣。

3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的單一性。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要以課本為主，缺乏趣味性教材的引入，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到單調(diào)，沒(méi)有興趣。其實(shí)，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡廣泛閱讀，涉獵不同學(xué)科的知識(shí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在以課本為主的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇多種閱讀材料，全面提高學(xué)生的綜合能力和閱讀水平。

由此可見(jiàn)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在不少問(wèn)題，制約了英語(yǔ)人才的培養(yǎng)和教育體制的改革。近年來(lái)，受?chē)?guó)外建構(gòu)主義理論的影響，同時(shí)隨著教育體制改革的不斷深化，“以學(xué)生為教學(xué)主體”的呼聲越來(lái)越高，我國(guó)教育界越來(lái)越重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并且在此基礎(chǔ)上提出了要建構(gòu)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，提倡協(xié)作模式與互動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)其意義建構(gòu)的主體地位。

二、建構(gòu)主義理論

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論（Constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）通過(guò)研究?jī)和恼J(rèn)知規(guī)律提出來(lái)的，是在吸收了行為主義、認(rèn)知主義尤其是維果茨基理論等諸多學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。它突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、師生關(guān)系模式，對(duì)于“知識(shí)”、“教”、“學(xué)”等概念做出了新的詮釋。

2.建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)，這種建構(gòu)有利于知識(shí)技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無(wú)法被他人取代的。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇，加工和處理，從而獲得知識(shí)和意義。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀要求主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息資料。學(xué)會(huì)“設(shè)問(wèn)”和“質(zhì)疑”，并且在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題。

三、建構(gòu)主義理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課堂教學(xué)中融入建構(gòu)主義理論

(1)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，勤于發(fā)問(wèn)，精于思考。以往的閱讀教學(xué)往往是老師講解學(xué)生聽(tīng)，我們要將之轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方互動(dòng)式授課。比如，面對(duì)一篇閱讀材料，可以先讓學(xué)生進(jìn)行分析和思考，之后再由教師進(jìn)行引導(dǎo)和講解，并且創(chuàng)建合適的場(chǎng)景進(jìn)行演練，寓教于樂(lè)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)設(shè)置各種“情境”完成對(duì)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是“可以提供大量真實(shí)的學(xué)習(xí)資源，特別是基于任務(wù)和解決問(wèn)題型的情景，適合學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的社會(huì)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境”(Wilson, 1996:5)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合所教授的課程創(chuàng)建合理的、健康的、有趣的課堂情境，供學(xué)生進(jìn)行模擬、練習(xí)。很多人認(rèn)為閱讀課程不需要練習(xí)，事實(shí)上，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)、聽(tīng)力練習(xí)都可以不同程度的提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解能力。

(3)運(yùn)用課外閱讀材料，輔助完成課堂教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是傳授的，而是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，學(xué)習(xí)并不像行為主義所說(shuō)的那樣是一個(gè)刺激反應(yīng)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景中利用必要的學(xué)習(xí)資料逐步構(gòu)建的過(guò)程。(Jonassen,1994)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用課外的閱讀資料（尤其是有關(guān)文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等背景知識(shí)）對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶和教育。

2.在學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系中融入建構(gòu)主義理論

傳統(tǒng)的效果評(píng)價(jià)體系主要以考試為主?？荚囀菍W(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，對(duì)教和學(xué)起督促、引導(dǎo)作用，其顯示功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能不容忽視。但是片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的重要性，甚至“唯成績(jī)論”極大的挫傷了學(xué)生的積極性，忽視了學(xué)生作為個(gè)體的差異性。因此，建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)該建立完善、合理的效果評(píng)價(jià)體系，除了考試成績(jī)之外更要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)通過(guò)教師的問(wèn)題情境引導(dǎo)、同學(xué)之間的情景學(xué)習(xí)、課堂討論等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀興趣，加深對(duì)課文的理解，并且對(duì)課文的意義進(jìn)行第二次創(chuàng)建。在進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以按照以考試成績(jī)?yōu)橹?，參考平時(shí)成績(jī)、參照閱讀能力等多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。

3.建立融洽、民主的師生交流渠道，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，改變教育模式，和學(xué)生建立起融洽民主的師生關(guān)系。

處于信息時(shí)代的教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使自己不與時(shí)代脫節(jié)，只有這樣學(xué)生才能與教師產(chǎn)生共鳴。教師一定要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。課余時(shí)間教師還可以利用QQ、blog等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要放下架子，爭(zhēng)做學(xué)生的朋友，經(jīng)常關(guān)心他們的生活和思想問(wèn)題，并予以幫助，讓他們對(duì)老師充滿(mǎn)信任，讓師生關(guān)系融洽，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述：建構(gòu)主義理論，尤其是建構(gòu)主義教學(xué)論對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式而言是一場(chǎng)深刻的變革，建構(gòu)主義教學(xué)論為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了一系列設(shè)想，具有重要的指導(dǎo)意義和理論價(jià)值。我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然存在諸多問(wèn)題，但是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過(guò)教師和學(xué)生的相互配合共同努力，一定會(huì)取得長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素英，長(zhǎng)青．建構(gòu)主義教學(xué)理念及其在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用．河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2007，（2）．

[2]段紅鷹，婁玉娟．從建構(gòu)主義角度談主題教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用．教育學(xué)術(shù)月刊，2008，（4）．