周　潔

【摘 要】學習策略是學習者在語言習得和使用過程中，為提高任何方面的第二語言水平而有意識采取的特殊的行為和方法。研究表明，策略訓練對學習者策略使用有所幫助，策略訓練既必要又有效，可以通過教授得到掌握。學習者個人因素對學習策略使用的影響不可低估。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學 語言學習策略 訓練

傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識講解為重點的教學方法，片面強調(diào)語言知識的學習和低級技能的學習而忽視了學習方法、學習策略等高級技能的培養(yǎng),結(jié)果使學生在學習中主觀能動性小,對教師的依賴性強,自學能力差,不會有效地學習。因此,教師要增加學習策略知識,在教學中有意識地對學生進行學習策略的培訓,使學生掌握有效的英語學習方法和策略以提高學習效果。

一、語言學習策略(language Learning strategies)的定義和作用

學習策略泛指語言學習者采用方法的一般趨勢或總體特點、技巧，用于描述可視行為的具體形式；語言學習策略是學習語言時的做法或想法；學習策略是學生采取的技巧、方法或者刻意的行動；學習策略是有助于學習者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略；語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動?？傊?，我們認為，學習策略是學習者為了更有效地學習和使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括學習者為提高英語水平所采用的方法和手段，又包括學習者對英語學習和使用過程的調(diào)控，兩者既相互聯(lián)系，又具有不同的功能和作用。

學習策略在英語學習中起著非常重要的作用，它的選擇和使用直接影響到學生學習的效果和效率。因此，在教學中，教師要加強對學生學習策略的指導(dǎo)，這樣才能更好地實現(xiàn)學習目標，不斷提高教學質(zhì)量和學生的學習效率，從而使學生探索適合自己的學習途徑，增強他們獨立學習和自主學習的能力,為他們的終身學習創(chuàng)造條件，同時也可以促進教師的教學,提高教學效果。

二、語言學習策略的分類

Malley和 Chamot (1990)根據(jù)信息處理的理論將策略分為認知策略(cognitive strategies)、元認知策略(meta cognitive strategies)、社會或交際策略(Communication Strategies)和情感策略(affective strategies)。

1.認知策略是學習策略的核心組成部分，認知策略指的是學習者為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法。它主要包括五種策略：第一，選擇性注意策略。指學習者有效地選擇有關(guān)信息或重要信息加以注意的策略。第二，記憶策略。指運用記憶的一般原理對信息進行有效識記、保持、提取的策略。第三，精加工策略。這是將新知識與原知識聯(lián)系起來的策略。第四，組織策略。指將信息由繁到簡、由無序到有序進行處理、加工的策略。第五，思維策略。

在教學中要著重培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維策略、形象思維策略、創(chuàng)造性思維策略、發(fā)散性思維策略和集中思維策略等，為他們奠定終身學習的能力打下基礎(chǔ)。

2.元認知策略是學習者為了成功地學習英語而采取的管理步驟，是學習者有意識地利用元認知知識對學習進行計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)整的策略。很多元認知策略本身就是思想或認識。它主要包括有：第一，計劃策略。指在開始學習活動之前確立自己的學習目標，并在此基礎(chǔ)上制定出切實可行的計劃。常用的計劃策略有提前準備、自我管理等。第二，監(jiān)控策略。指在學習活動進行過程中根據(jù)所要達到的目標，不斷對自己的學習情況進行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)的調(diào)整。其中，領(lǐng)會監(jiān)控和跟蹤注意是兩個具體的監(jiān)控策略。第三，評價策略。指在學習活動結(jié)束后，根據(jù)某個標準對整個學習過程進行分析和評價，為以后的學習提供有效的反饋信息。

3.社會策略也稱交際策略，指學習者在語言輸出過程中使用的策略。即學習者在使用語言進行交際時,為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時設(shè)法維持交際而采取的各種策略。使用交際策略有助于交流繼續(xù)進行,從而為學習者提供更多的使用語言的機會,同時也有利于學習者嘗試已經(jīng)學習過的知識和技能。常見的交際策略包括迂回表達,運用同義詞或同源詞,使用交際套語,利用交際環(huán)境闡釋要表達的意義等。

4.學習者在語言學習過程中控制和調(diào)整自己的情感、態(tài)度、動機等方面的策略，稱為情感策略。情感策略用于調(diào)控情感、動機和態(tài)度。學習者的情感狀態(tài)是影響其學習成敗的一個重要因素。情感因素包括動機、態(tài)度、焦慮、自信心、個性等，其中焦慮是學習中最大的情感障礙。因此，教師在教學中要善于引導(dǎo)學生使用情感策略來調(diào)控自己的情緒，以保持較強的學習動機。

元認知策略、認知策略、社會（交際）策略和情感策略構(gòu)成了英語學習策略體系，其中，元認知策略高于其他三類策略，在整個系統(tǒng)中處于主導(dǎo)地位。在英語學習活動中，認知策略與個人的學習任務(wù)直接相關(guān)，是提高學習效率必不可少的具體操作策略，但它必須在元認知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)下才能發(fā)揮最有效的作用。因此，教師在教學中不僅要教給學生促進知識學習和掌握的認知策略，而且還要培養(yǎng)學生對自己學習過程進行調(diào)節(jié)和控制的能力，這樣才能保證學習質(zhì)量的不斷提高。

另外，文秋芳根據(jù)Skehan (1989)的觀點,將策略分為管理策略和語言學習策略。前者與學習過程有關(guān) ,后者與語言學習材料直接有關(guān) ,管理策略既管理認知過程 ,又管理情感過程。

無論何種分類，語言學習策略都不等于學習方法和學習技巧。學習策略除了完全包括學習方法和學習技巧以外,還包括其他很多方面。比如，學生對學習內(nèi)容和學習過程本身的認識;學生對學習目標和學習過程的宏觀調(diào)控和計劃；在學習階段，學生使用語言時采取的彌補性或輔助性的手段以及為了創(chuàng)造更多的學習機會而采取的策略。可以說，學習策略是對學習方法的選擇和使用。

三、培養(yǎng)學生語言學習策略的重要意義

在語言學習課堂上，因為語言學習者要處理的信息量是非常大的，所以學習者要運用不同的語言學習策略來完成任務(wù)和處理所面臨的新的輸入信息。語言學習策略，是學習者完成學習任務(wù)或處理語言學習過程中遇到的問題的良好的指針。根據(jù)Fedderholdt (1997)，那些能正確運用各種各樣的語言學習策略的學習者可以更好地提高語言技能。在元認知、認知、社會情感三個方面提高技巧，可以幫助語言學習者逐步建立學習的獨立性和自主性，以便調(diào)控自己的學習；語言學習策略能提高學生的交際能力。

研究表明，學習策略訓練對于有效學習一門外語是必不可少的。Cohen(1998)明確指出，學習策略訓練的重要性和目標，他認為，學習策略訓練的進行是以這一設(shè)想為依據(jù)的。Oxford(1990)進一步指出，學習策略訓練的基本目標是要使語言學習更有意義，鼓勵在學習者和教師之間建立一種合作精神，讓學生學會并使用真正能促進自主性的學習策略。Oxford的研究發(fā)現(xiàn)，學習策略培訓對語言學習過程和語言學習結(jié)果都能起到積極作用。不僅如此，策略培訓對教師的教學也會產(chǎn)生有益的影響。在培訓學生運用學習策略的同時，教師會注意和審視自己的教學策略和教學風格，自覺嘗試和運用與學生學習策略取向相一致的教學策略。

學習策略有助于新信息的儲存、修正和使用；有助于學習者增強學習責任感、提高學習自主能力、獨立能力和自我指導(dǎo)能力；也有益于學習者的終身學習。換言之，學習策略是關(guān)系到外語學習者能否有效習得外語以及能否獲得終身學習能力的一個重要因素。

四、培養(yǎng)學生語言學習策略的方法

當前，我國各級各類外語教學都提倡素質(zhì)教育，強調(diào)外語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，獨立思考的能力和終身學習的能力。由此可見，在外語課堂教學中組織策略培訓，培養(yǎng)學生獨立、自覺、有效運用學習策略的能力，不僅十分必要，而且具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

第一，教師應(yīng)該告訴學生，影響他們的學習進程的因素有很多。教師應(yīng)該重點強調(diào)學習策略，并且為學生組織一些講座，使他們對學習策略的整體概念、具體定義和不同分類有所了解，進而訓練學生使用學習策略的意識。

第二，強化學生的策略意識。教師在教學中，要使學生充分認識到學習策略的重要性，促使他們更積極主動地在學習過程中學習和運用學習策略。

第三，教師應(yīng)在課堂上對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明；基于學生自身的學習經(jīng)驗，引出更多的例子；引導(dǎo)小組和全班的學生對策略進行討論；鼓勵學生聯(lián)系、使用各種策略；把策略與日常的課堂材料結(jié)合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進語言任務(wù)，為學生提供語境化的策略聯(lián)系教師要充分了解學習者的學習興趣、學習動機、學習方式以及學習經(jīng)歷等，從而了解他們已有的學習策略，因為這些因素會影響學習者對學習策略的選擇。

第四，優(yōu)化學生的自我效能。學生的自我效能感與其認知策略和調(diào)控策略呈顯著正相關(guān)。當學生意識到使用某種學習策略能夠改進學習時，就會產(chǎn)生一種效能感，這種效能感會激勵他繼續(xù)運用策略去改進學習。

第五，尊重學生的個體差異。為了使學生獲得更為全面的學習策略，我們在教學中還應(yīng)對具有不同學習風格的學生施以不同的訓練，以彌補他們學習方式上的不足，促進學生掌握更為全面的學習策略，提高學習質(zhì)量。

第六，教師還應(yīng)就學習策略使用的有效性組織一些活動或討論。學生自己對系統(tǒng)使用學習策略的有效性的態(tài)度和評論對于學習策略訓練是很關(guān)鍵的。在教給學生某些學習策略以后，老師應(yīng)組織一些活動或討論來對學習策略訓練的效果進行評價。

在培訓過程中的幾點注意事項：

第一，根據(jù)不同策略類別采取不同的訓練方式。鼓勵和指導(dǎo)學習者積極嘗試多種學習策略。學習策略種類繁多，層次各異，但并非所有的都具有同等的適用性和可教性。

第二，學習策略的訓練必須和情景練習相結(jié)合。在策略訓練過程中，可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的情景，讓學生去選擇和嘗試所教的策略。

第三，不斷總結(jié)和反思。策略培訓必須通過嘗試—反思—再嘗試—再反思這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程方能獲得成功。

學習策略研究的目的是為了增強學生的獨立學習能力，提高學生外語學習的有效性。在外語教學中，教師應(yīng)有意識地將策略培訓融入其中，并進一步確定特定因素與策略使用的相關(guān)性。正如Cohen所言：“學習策略本身無好壞之分，其有效性會因不同的學習者和不同的學習任務(wù)類型而不同”。并沒有適用于所有學習者和所有學習任務(wù)的策略。學習者應(yīng)根據(jù)自己的學習目的靈活使用各類學習策略，明白何時選用何種學習策略。鑒于外語學生語言輸入與輸出的主要場所在課堂上，教師應(yīng)充分利用課堂教學，讓學生熟悉并應(yīng)用與學習任務(wù)類型相適應(yīng)的各類策略，鼓勵學生將策略的使用延伸到課堂之外，從而提高學生自我學習能力。進行策略培訓的確能有效地促進外語學習。但我們也必須看到，策略培訓的有效性要受到諸多因素的制約。另外，在培訓前后，既要對學習者的成績進行測試，以便對比，也不能忽視對學習者培訓前使用的策略進行調(diào)查評估。此外，我們還要注意把策略培訓與日常教學活動結(jié)合起來。

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