李文蕙

當(dāng)下，大多數(shù)高職學(xué)校從兩個方面對學(xué)生的計算機(jī)成績進(jìn)行評估：平時成績與期末考分。在處理這兩者的比例時，期末考分通常占總分的60%甚至更多，意在提高學(xué)生對期末考試的重視程度?？蛇@樣做，嚴(yán)重削弱了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的關(guān)注，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)課的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過大量的實(shí)踐，我認(rèn)為教師在編寫課程實(shí)施方案時，首先要提高平時成績在整個評價體系中的比例，甚至可以超過期末考試成績所占有的百分率。并且將這一方案事先通告學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。

考試考核是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，沒有考試或考核的教學(xué)，是沒有質(zhì)量監(jiān)測的教學(xué)，常常不能引起學(xué)生的重視。所以，在專業(yè)課程的教授中，我們應(yīng)該依據(jù)課程實(shí)施靈活多樣的考試（考核）。對于理論性較強(qiáng)的課程，教師不能一味地講，要加大與學(xué)生互動力度，多請學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓更多的生成性資源成為教學(xué)中的亮點(diǎn)，成為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的引發(fā)劑。而學(xué)生發(fā)表自己的看法，就是一種難得的過程性考試，這種考試還要進(jìn)入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定。即使是布置的作業(yè)，也可以成為隨機(jī)性考核的內(nèi)容。我們的做法是：將計算機(jī)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時下流行的軟件或系統(tǒng)掛鉤，開放題型和內(nèi)容，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、創(chuàng)新，再依據(jù)他們的完成情況給予成績評定。

雖然教材每年都在更新，但還是跟不上計算機(jī)行業(yè)發(fā)展的腳步。所以，在具體的改革中，我們選擇了形成性考試模式，即以學(xué)生的現(xiàn)場作業(yè)來替代傳統(tǒng)的卷面考試，以凸顯計算機(jī)行業(yè)的特點(diǎn)，保證考試內(nèi)容的實(shí)用性與鮮活性。

計算機(jī)專業(yè)課程根據(jù)性質(zhì)不同可以分為三類：理論性課程、實(shí)踐性課程和理論實(shí)踐相結(jié)合的課程。不同性質(zhì)的課程在考核模式上也不盡相同。理論性較強(qiáng)的課程采取閉卷筆試的方式進(jìn)行考核，規(guī)定學(xué)生在統(tǒng)一的時間、以統(tǒng)一的方式獨(dú)立完成。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程采取小組協(xié)作的形式來進(jìn)行考核。理論實(shí)踐相結(jié)合課程采取機(jī)考的方式進(jìn)行考核，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，通過實(shí)際操作獨(dú)立完成相同的考核內(nèi)容。在這個過程中，既考查了學(xué)生對相關(guān)概念的理解，又讓他們靈活運(yùn)用所學(xué)的知識完成特定的要求，還將考核地點(diǎn)由教室或者機(jī)房搬到企業(yè)中，讓企業(yè)的管理、技術(shù)人員與教師一起考核學(xué)生。

傳統(tǒng)的考核成績評定形式是任課教師給每個學(xué)生打分。雖然任課教師可以通過平時學(xué)生的表現(xiàn)和最后的期末成績給出一個看似很合理的分?jǐn)?shù)，但是，這種方式并不受學(xué)生歡迎。主要原因有兩個：第一，一個教師一般要帶好幾個班的課程，不可能對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了如指掌；第二，有的教師可能會為和自己聯(lián)系較多、交往比較密切的學(xué)生打高分。為了使考核成績更加客觀、公平和公正，我們的成績評定采用了以下幾種形式：①“1+1+N”式。這種形式是在任課教師（一個1）為每位學(xué)生進(jìn)行評定的基礎(chǔ)上，讓每個被評定的主體（一個1）知道自己的被評情況，發(fā)表自己對教師評定的意見，打出自評分?jǐn)?shù)。依據(jù)教師和主體的意見，在任課教師的引導(dǎo)下，請若干其他學(xué)生（即N）對這一主體實(shí)施評分，三者分?jǐn)?shù)按照一定比例整合，最后形成的就是這一學(xué)生的考核成績。②“R+N”式。在這種形式里，任課教師（R）通過與多位輔導(dǎo)教師（包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、社會上的兼職教師，即N）的合作，從不同的方面對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐該課程的情況進(jìn)行考核，這樣的考核方式可以更加客觀、綜合地反映學(xué)生對該課程的掌握情況。③“1+N”式。這種形式是由學(xué)生（即1）先行自評，在此基礎(chǔ)上讓他的多個同伴（即N）參與評價，以互動的形式讓主體通過答辯或自我闡述的形式，對該門課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說明，而且要求主體提出自己對本課程的見解。