趙　靜

[摘 要] 小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生形成自主教育，自我管理的重要時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生自主教育自我管理有很多途徑，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感則是其中一條重要途徑，以此為切入點(diǎn)，有助于小學(xué)生樹(shù)立自主教育自我管理的意識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 責(zé)任感；自我教育；自主管理意識(shí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2009）03-0015-03

小學(xué)階段的班主任們常常遇到這樣令人頭疼的問(wèn)題：部分同學(xué)的作業(yè)不能及時(shí)上交，值日不能主動(dòng)完成等。大家都知道小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生形成自主教育，自我管理能力的重要時(shí)期。而小學(xué)階段的中年級(jí)段被人們稱(chēng)為“腰”，是小學(xué)生形成良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。

一、曉之以理、動(dòng)之以情是前提

責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)不是教師提出要求就能達(dá)到的，只有學(xué)生產(chǎn)生自我要求才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，要從其自身的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)。讓學(xué)生明白道理，在感情上全部接受，真正理解責(zé)任對(duì)個(gè)人和集體的重要性。如班主任可以針對(duì)班級(jí)的情況，結(jié)合班規(guī)班訓(xùn)的制定，讓學(xué)生明白責(zé)任對(duì)自己、對(duì)集體的重要性，為樹(shù)立自我管理意識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.自我感受，明確責(zé)任的重要性

學(xué)生要想培養(yǎng)自身的責(zé)任意識(shí)，首先要明確責(zé)任的重要性。教師請(qǐng)同學(xué)們搜集了很多勵(lì)志的名人故事，例如周恩來(lái)以中華崛起為己任，我國(guó)的體育健兒以祖國(guó)榮譽(yù)為目標(biāo)等，讓學(xué)生了解責(zé)任對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要，這在很多時(shí)候會(huì)影響人的一生；同時(shí)，老師還可以全班開(kāi)展了一次主題為“責(zé)任對(duì)于一個(gè)人的重要性”的討論。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了責(zé)任對(duì)自己和集體的重要；學(xué)生在自我感受到責(zé)任對(duì)自己的重要性后，在“我與我們的家”的班會(huì)中，也明白了自身問(wèn)題就是班級(jí)問(wèn)題，清楚了這一切都是責(zé)任感的缺失造成的，感受到責(zé)任對(duì)自己的成長(zhǎng)，以及責(zé)任對(duì)集體成長(zhǎng)的重要性。從而為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，形成自我管理觀(guān)念奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.自我認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任的內(nèi)容

眾所周知，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，為了讓學(xué)生能夠逐步感受到責(zé)任感對(duì)自己重要性，要針對(duì)自己的情況制定合理的計(jì)劃，這就需要在教師的指導(dǎo)下定期設(shè)置一些行為的短期發(fā)展目標(biāo)，明確責(zé)任。教師可以從自我目標(biāo)與班規(guī)班訓(xùn)的制定上入手。

（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：使學(xué)生明白“班規(guī)班訓(xùn)”與《小學(xué)生守則》的內(nèi)容不一樣

班規(guī)班訓(xùn)是個(gè)性化的，是自己對(duì)自己的要求；《小學(xué)生守則》是普遍的，是社會(huì)對(duì)自己的要求，所以班規(guī)班訓(xùn)更能有效地指導(dǎo)學(xué)生的行為。

（2）確定原則：制定班規(guī)班訓(xùn)時(shí)遵循可行性、廣泛性和互制性三項(xiàng)原則①

其中的互制性體現(xiàn)的是師生制約，尤其是學(xué)生對(duì)班主任的制約，主要目的是讓學(xué)生知道，班級(jí)里任何人都需要制約，老師不但會(huì)一起遵守班規(guī)班訓(xùn)，而且還要帶頭遵守，要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，否則也同樣要接受處罰。

（3）起草班規(guī)：讓每一個(gè)人都成為“立法者”

首先制定自我目標(biāo)：在教師和家長(zhǎng)幫助同學(xué)分析不足的情況下，共同制定學(xué)生發(fā)展的小目標(biāo)，如認(rèn)真聽(tīng)講，要提高體育成績(jī)等。每個(gè)孩子把自己的目標(biāo)寫(xiě)在一張漂亮的紙上，剪出各種水果圖樣，因?yàn)樗麄冋f(shuō)：“集體就是一株大果樹(shù)，當(dāng)所有的水果都盛放在這個(gè)美美的大果籃中時(shí)，就是我們豐收的時(shí)節(jié)了?！笨吹竭@個(gè)豐收的大果籃，孩子們興奮極了。

（4）執(zhí)行班規(guī)班訓(xùn)：在班規(guī)班訓(xùn)面前，人人平等

經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、修改后，正式出臺(tái)，班規(guī)班訓(xùn)一旦正式生效，便成了班級(jí)法律。這樣制定出來(lái)的班規(guī)班訓(xùn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，維護(hù)它便是維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而學(xué)生的尊嚴(yán)都已通過(guò)班規(guī)、班訓(xùn)轉(zhuǎn)化為集體的意志。這樣，孩子才有可能真正了解自己的責(zé)任的內(nèi)容。

二、導(dǎo)之以行是途徑

行，即道德行為習(xí)慣，是指學(xué)生在一定的道德概念和情感指導(dǎo)下采取的行為。學(xué)生在明確自己的責(zé)任內(nèi)容后，只有行之有效的“導(dǎo)行”才能使其落實(shí)自我責(zé)任和班級(jí)責(zé)任，逐步形成自我管理自我教育的觀(guān)念。

1.樹(shù)立主人意識(shí)，認(rèn)同自己

教師在班級(jí)中努力幫助學(xué)生樹(shù)立班級(jí)是個(gè)大家庭，人人都是小主人的主人翁意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者。如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。在晨檢和班隊(duì)會(huì)中宣傳“自己的事自己做”，在“人人都是小主人”的崗位認(rèn)領(lǐng)中將班級(jí)日常事務(wù)分解細(xì)化為若干個(gè)崗位，采取學(xué)生主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)的方式，并讓學(xué)生針對(duì)崗位制定適合自己的行為目標(biāo)和行為規(guī)范，給予每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的責(zé)任和權(quán)利。當(dāng)學(xué)生有了“一官半職”，就會(huì)為自己所扮演的角色絞盡腦汁，付諸行動(dòng)，而且盡職盡責(zé)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，從而激發(fā)了學(xué)生的自主教育和自我管理意識(shí)。

2.發(fā)揮榜樣作用，自我激勵(lì)

學(xué)生善于模仿老師和“優(yōu)秀”同學(xué)的行為，教師就隨時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的典型，以故事的形式講給大家，讓大家學(xué)習(xí)身邊的榜樣。例如，收作業(yè)時(shí)班級(jí)紀(jì)律不好，抓住這個(gè)情節(jié)，教師神秘地說(shuō)：今天在收作業(yè)時(shí)，只有一個(gè)女生安靜地坐在位置上，把作業(yè)都打開(kāi)放在桌子的左上角，無(wú)論身邊的人說(shuō)的多么熱鬧，她還堅(jiān)持晨讀，一點(diǎn)也沒(méi)被周?chē)那闆r影響，你們知道這是誰(shuí)嗎？大家左顧右盼，悄聲議論“是誰(shuí)?你知道嗎？”“我不知道?！?教師悄悄觀(guān)察那個(gè)被表?yè)P(yáng)的女孩，雖羞澀但異常驕傲。當(dāng)大家發(fā)現(xiàn)是哪個(gè)孩子時(shí)，都不約而同的看向她，眼神中分明是羨慕與欽佩！第二天再收作業(yè)時(shí)，說(shuō)話(huà)現(xiàn)象減少很多！類(lèi)似的小故事講過(guò)很多，很多同學(xué)在下課以后都努力效仿，且班中每位同學(xué)都努力控制自己的言行，因?yàn)樽约旱男袨槊魈炀陀锌赡艹蔀榘嗉?jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。自己激勵(lì)自己，在這種思想下，學(xué)生越發(fā)嚴(yán)格要求自己，努力實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)和班級(jí)目標(biāo)。孩子的責(zé)任感增強(qiáng)了，自我管理能力也提高了。

3.采用評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，自我執(zhí)行

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生最細(xì)微的進(jìn)步遠(yuǎn)比嘲笑他顯著的惡跡要高明得多。每個(gè)學(xué)生都很看重自己在老師心目中的位置，希望能得到老師的肯定與贊揚(yáng)。教師若能及時(shí)表?yè)P(yáng)遵守自我目標(biāo)和班規(guī)、班訓(xùn)的同學(xué)，無(wú)疑是對(duì)他們的極大鼓勵(lì)。教師在班中采用了多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)比，以此增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化自我管理意識(shí)的作用。比如，在班級(jí)中開(kāi)展“星光燦爛”活動(dòng)：只要在課上受到老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)就可以得到一顆“學(xué)習(xí)星”，累計(jì)到10顆得到獎(jiǎng)品；同樣，可以評(píng)選出“衛(wèi)生星”、“守紀(jì)星”。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，班中的聽(tīng)講和守紀(jì)情況有了明顯的改變。孩子們都在努力遵守班規(guī)班訓(xùn)，克制自己的言行，并盡力實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸地由“他律”發(fā)展為“自律”，這樣在期中階段，孩子們?cè)谡n上聽(tīng)講和行為習(xí)慣方面就有了一定進(jìn)步。

三、持之以恒是關(guān)鍵

學(xué)生有了責(zé)任的意識(shí)是可喜的，但要最終實(shí)現(xiàn)自我管理，不是簡(jiǎn)單一次兩次的自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)就能達(dá)到的。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，還需要靠意志力。所以，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，可以開(kāi)展多種活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成良好的責(zé)任行為，才能樹(shù)立自主教育自我管理的意識(shí)。

1.搭建平臺(tái)，感受責(zé)任

通過(guò)一系列的教育活動(dòng)，學(xué)生雖然初步具有了責(zé)任意識(shí)，但還需進(jìn)一步深化。如果能使其在多方面展示成功，就能真正把責(zé)任意識(shí)和自我管理的觀(guān)念植入心中。而這，就需要老師為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生切實(shí)感受責(zé)任，逐步形成自主教育的意識(shí)。

比如，在開(kāi)展“人人都是小主人”的活動(dòng)中，學(xué)生不是從始至終地負(fù)責(zé)一個(gè)崗位，而是定期輪換。崗位管理者上任前要主動(dòng)制定管理目標(biāo)，卸任后要對(duì)管理情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。每月進(jìn)行總結(jié)評(píng)選。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生體會(huì)到責(zé)任對(duì)自己和集體的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化了責(zé)任意識(shí)的重要性，并加強(qiáng)了自我管理的意識(shí)。

2.品味樂(lè)趣，強(qiáng)化責(zé)任

樹(shù)立責(zé)任意識(shí)后，孩子需要感受到擁有一份強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)是一件快樂(lè)幸福的事，體味到自我管理的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣就需要老師在日常的活動(dòng)中去賦予。

當(dāng)班級(jí)整體有進(jìn)步后，可以抓住學(xué)校為班級(jí)提供的展示的機(jī)會(huì)，孩子在向全校展示的過(guò)程中，品嘗到了進(jìn)步的樂(lè)趣，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，自我管理的意識(shí)植入學(xué)生的心中。還可以通過(guò)其他任課教師的情感指導(dǎo)，如請(qǐng)孩子們喜愛(ài)的任課教師為學(xué)生寫(xiě)熱情洋溢的信，通過(guò)這種形式，孩子們能更加明白自己的責(zé)任心與集體的榮譽(yù)息息相關(guān)！

曉之以理、動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，這樣的教育過(guò)程，加強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)，進(jìn)而對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，并逐步走上自我管理之路。

培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感，樹(shù)立自我管理觀(guān)念，要從具體、生動(dòng)的人物和故事入手，從特定的事件出發(fā)，變抽象概念為他們易于接受的內(nèi)容，使他們從具體的情境中得到鍛煉，使他們愛(ài)上自己要做的事情。就像歌德所說(shuō)：“責(zé)任就是對(duì)自己要求去做的事情有一種愛(ài)?！碑?dāng)教師所使用的教育方法為學(xué)生所接受，當(dāng)學(xué)生因?yàn)檫@份愛(ài)，由被動(dòng)接受管理上升到自發(fā)進(jìn)行自我教育和自我管理時(shí)，對(duì)學(xué)生而言不僅僅是責(zé)任意識(shí)這一個(gè)方面，而是完成了整個(gè)思想上質(zhì)的飛躍，不僅提高了處理問(wèn)題的能力，而且獲得了綜合素質(zhì)的鍛煉，這也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展自我管理意識(shí)，從而促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，讓他們擁有一個(gè)積極良好的心態(tài)的目的。

注釋

①中小學(xué)學(xué)生自我教育和自我管理實(shí)驗(yàn)研究課題組：《自我教育和自我管理論著選讀》，2006年，第251頁(yè)

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作者單位 北京小學(xué)走讀部

（責(zé)任編輯 潘靜波）