李本友　劉茂緒

[摘 要] 中小學(xué)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的目的不僅在于免降升留，更在于促進(jìn)校長(zhǎng)的素質(zhì)和能力的發(fā)展。校長(zhǎng)評(píng)價(jià)要關(guān)注差異、平等對(duì)話、和諧反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)中既要看學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，傾聽?zhēng)熒穆曇?，也要了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，采取多元主體、多種方法，對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)思想和理念進(jìn)行從內(nèi)隱到外顯的全面評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)和促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 校長(zhǎng)；評(píng)價(jià)；促進(jìn)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G471.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2009）03-0064-04

“在你的手中是許許多多正在成長(zhǎng)中的生命，每一個(gè)都如此不同，每一個(gè)都如此重要，全部對(duì)未來(lái)充滿著憧憬和夢(mèng)想，他們都依賴你的指引、塑造及培育，才能成為最好的個(gè)人和有用的公民。”——這是新加坡為了突出中小學(xué)校長(zhǎng)的關(guān)鍵作用在校長(zhǎng)任職時(shí)寫在委任狀上的一段話。眾所周之，我國(guó)在逐步實(shí)行并完善中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的今天，校長(zhǎng)在學(xué)校改進(jìn)和發(fā)展中起著舉足輕重的作用?！白鳛閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的校長(zhǎng)，能對(duì)學(xué)校的全面質(zhì)量產(chǎn)生最直接的影響。領(lǐng)導(dǎo)人前進(jìn)，學(xué)校就會(huì)進(jìn)步”。① 校長(zhǎng)是學(xué)校工作的靈魂，校長(zhǎng)的水平和能力與整個(gè)學(xué)校命運(yùn)息息相關(guān)。對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)施合理評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)校和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化的發(fā)展和提高都有著非常重大的意義。

一、促進(jìn)發(fā)展：評(píng)價(jià)的旨?xì)w

校長(zhǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)校長(zhǎng)的工作表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)進(jìn)行判斷和決定的過(guò)程，其目的在于了解校長(zhǎng)工作表現(xiàn)的優(yōu)劣得失及其原因，以協(xié)助校長(zhǎng)改進(jìn)其服務(wù)品質(zhì)，也為校長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲、晉升提供依據(jù)。② 現(xiàn)代評(píng)價(jià)的目的不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，現(xiàn)代評(píng)價(jià)在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的目的與教育評(píng)價(jià)的目的密切相關(guān)，校長(zhǎng)作為一個(gè)教育組織的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅僅在于促進(jìn)校長(zhǎng)自身的發(fā)展——校長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力，同時(shí)也在于促進(jìn)學(xué)校組織的發(fā)展。因此，校長(zhǎng)評(píng)價(jià)更重要和更深層的意義在于促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

1.促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展

任何一名成功校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程都離不開長(zhǎng)期的鍛煉和培養(yǎng)。從一般教師到優(yōu)秀教師再到優(yōu)秀校長(zhǎng)，是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、不斷發(fā)展提高的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可分為三個(gè)階段：前校長(zhǎng)階段（從一般教師到優(yōu)秀教師到初任校長(zhǎng)）、基本稱職階段（能夠管理一所學(xué)校，但是不夠成熟，處于摸索發(fā)展期）、校長(zhǎng)階段（管理學(xué)校駕輕就熟，能夠把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有自己的辦學(xué)理念和思想）。校長(zhǎng)評(píng)價(jià)能夠幫助一個(gè)處于基本稱職階段的校長(zhǎng)發(fā)展、成熟，能夠讓他認(rèn)清前進(jìn)的方向；能夠讓一個(gè)有著自己辦學(xué)理念和創(chuàng)新能力的校長(zhǎng)更加認(rèn)識(shí)自己，也更加被別人認(rèn)識(shí)。③

2.促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

建立現(xiàn)代學(xué)校制度是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，全面落實(shí)教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)地位的根本舉措?，F(xiàn)代學(xué)校制度的核心精神是：以學(xué)生的發(fā)展為本，形成公平、高效的學(xué)校秩序。現(xiàn)代校長(zhǎng)制度是現(xiàn)代學(xué)校制度的重要組成部分，其中的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度又是現(xiàn)代學(xué)校制度中的核心制度，建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)校制度必須首先從評(píng)價(jià)制度入手。④ 系統(tǒng)、科學(xué)、有效的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)和管理體系既能保證選拔出合適的人當(dāng)校長(zhǎng)，又可以充分發(fā)揮他們的組織領(lǐng)導(dǎo)才能，約束監(jiān)督校長(zhǎng)的行為。通過(guò)對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)思想和理念的評(píng)價(jià)以及適當(dāng)?shù)母深A(yù)，可以促進(jìn)學(xué)生充分、全面、多元、終身、有差異地發(fā)展。

3.完善遴選制度

如今的教育人事制度改革正逐步走向民主、公開、公平和公正。有關(guān)專家研究校長(zhǎng)勝任特征模型表明，對(duì)于校長(zhǎng)崗位的候選人會(huì)有許多勝任特征，但不一定都是做校長(zhǎng)所需要的。⑤ 教育行政部門或?qū)W校根據(jù)崗位要求以及組織環(huán)境，明確校長(zhǎng)崗位的勝任特征以及優(yōu)異表現(xiàn)并進(jìn)行校長(zhǎng)選拔，有利于人盡其才，揚(yáng)長(zhǎng)避短。依據(jù)科學(xué)理念產(chǎn)生的合理評(píng)價(jià)體系，不僅能促進(jìn)校長(zhǎng)的發(fā)展，還可以避免那些只能勉強(qiáng)維持學(xué)校的現(xiàn)狀，缺少先進(jìn)辦學(xué)思想和理念的人進(jìn)入校長(zhǎng)崗位。

縱觀國(guó)外對(duì)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)目的的研究，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)是為了改進(jìn)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)工作，進(jìn)而提高辦學(xué)質(zhì)量，把對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)過(guò)程看作是校長(zhǎng)學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程，而不是單純接受審核的過(guò)程。我國(guó)在校長(zhǎng)評(píng)價(jià)目的觀上存在著過(guò)度關(guān)注免降升留或懲戒褒獎(jiǎng)的傾向，這是值得我們深省的。

二、以人為本：評(píng)價(jià)的生長(zhǎng)點(diǎn)

1992年，中共中央組織部和原國(guó)家教委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的意見（試行）》，提出“按照干部德才兼?zhèn)涞脑瓌t，全面考核校長(zhǎng)的德、能、勤、績(jī)”，并要求各地“結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定中小學(xué)校長(zhǎng)考核的具體標(biāo)準(zhǔn)和方法”。在此之后，各地廣泛開展了校長(zhǎng)評(píng)價(jià)工作的探索和實(shí)踐，積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了一套校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度。然而，有研究認(rèn)為，我國(guó)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容沿襲“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)維度，內(nèi)容上存在很多交叉，“德、能”是“勤、績(jī)”的基礎(chǔ)，“能、勤”的結(jié)果是“績(jī)”，這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)內(nèi)容的重復(fù)，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和信度降低，而且，“德、能、勤、績(jī)”這一框架沿用十幾年，且多用量化的方式評(píng)價(jià)，并未隨素質(zhì)教育、課程改革這些重大變革進(jìn)行相應(yīng)修訂，不利于校長(zhǎng)專業(yè)化之路的發(fā)展。⑥ 有鑒于此，我們提出，以人為本的評(píng)價(jià)理念將是校長(zhǎng)評(píng)價(jià)促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

1.關(guān)注差異與特色

人本主義理論告訴我們，人是一個(gè)復(fù)雜的生命有機(jī)體，又是一個(gè)生活在一定環(huán)境中的人。人的素質(zhì)很多方面是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象。校長(zhǎng)是充滿活力的、完整的、獨(dú)特的、創(chuàng)造的生命個(gè)體，是一個(gè)不斷超越自我、不斷發(fā)展的個(gè)體。對(duì)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)不能壓制個(gè)性，限制人的能動(dòng)發(fā)展，而應(yīng)激發(fā)人的生命活力，使其主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。如果各個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)都一樣，不關(guān)注校長(zhǎng)所處環(huán)境的差異性和校長(zhǎng)辦學(xué)思想的個(gè)性化、特色化，就不利于校長(zhǎng)創(chuàng)造性地開展工作。如果校長(zhǎng)評(píng)價(jià)過(guò)多注重績(jī)效評(píng)價(jià)，而忽視校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的部署能力、校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為、校長(zhǎng)的人文關(guān)懷等方面，就不能得出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)結(jié)論，就不能鼓勵(lì)校長(zhǎng)全面提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.構(gòu)建平等對(duì)話世界

教育評(píng)價(jià)包括校長(zhǎng)評(píng)價(jià)在內(nèi)，不僅僅是判斷，更多的是了解事實(shí)信息，改進(jìn)管理活動(dòng)，促進(jìn)教育發(fā)展，為決策提供信息，注重研究和促進(jìn)發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)本身就是“評(píng)價(jià)者對(duì)教育活動(dòng)或行為主客體的價(jià)值關(guān)系、價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程、結(jié)果及其意義的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程”，“一種思想建構(gòu)活動(dòng)”,“一個(gè)研究的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程”。⑦ 對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間建立一種平等、信任的對(duì)話世界,尊重校長(zhǎng)的主體地位，尊重校長(zhǎng)的權(quán)利。評(píng)價(jià)雙方互相溝通、理解，這樣才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和公平性，才能促進(jìn)校長(zhǎng)主動(dòng)思考和評(píng)價(jià)自身的發(fā)展，才能激發(fā)校長(zhǎng)參與被評(píng)價(jià)的熱情。評(píng)價(jià)者在對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，視野要開闊，要從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：從教育者的角度考察校長(zhǎng)的素質(zhì)、表現(xiàn)和成就；從學(xué)習(xí)者的角度考察校長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力，以及不斷自我完善的表現(xiàn)；從創(chuàng)造者的角度考察校長(zhǎng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能和革新成就。這樣的評(píng)價(jià)才更具有廣闊的視野，做到既關(guān)注校長(zhǎng)當(dāng)前的表現(xiàn)，又關(guān)注校長(zhǎng)未來(lái)的發(fā)展。

3.和諧反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)的最終目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而改進(jìn)校長(zhǎng)工作，使校長(zhǎng)們獲得重要的反饋信息。在收集大量信息后，通過(guò)分析、匯總、提煉，最終得出一個(gè)比較科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果得出后，評(píng)價(jià)的意見最好由校外顧問(wèn)向校長(zhǎng)單獨(dú)交流傳達(dá)，這樣既保持評(píng)價(jià)信息的全面性、匿名性，也使評(píng)價(jià)信息反饋的現(xiàn)場(chǎng)氣氛和諧，保證校長(zhǎng)的自尊不受打擊，校長(zhǎng)的威信不受影響。與校長(zhǎng)交流時(shí)，要把教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的意見、學(xué)生家長(zhǎng)的想法及時(shí)反饋給校長(zhǎng)，爭(zhēng)取校長(zhǎng)的理解和認(rèn)同。從校長(zhǎng)的親和力、執(zhí)行力、前瞻力、個(gè)性化、合法化等方面進(jìn)行分析，幫助校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己工作中的成績(jī)、不足及需要改進(jìn)的地方。

校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基本職能之一就是為學(xué)校發(fā)展和校長(zhǎng)成長(zhǎng)服務(wù)。校長(zhǎng)已經(jīng)具有了成為優(yōu)秀管理者和教育家的基本潛質(zhì)和條件。校長(zhǎng)評(píng)價(jià)要充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，校長(zhǎng)評(píng)價(jià)就必須走人性化管理，實(shí)施以人為本的模式。評(píng)價(jià)者要轉(zhuǎn)變教育管理觀念，樹立科學(xué)的人才觀。切不可用一種人才模式苛求校長(zhǎng)，限制校長(zhǎng)個(gè)性的發(fā)展。評(píng)價(jià)者要著眼于人的需求、屬性、心理、情緒、信念、素質(zhì)、價(jià)值等方面，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行全面關(guān)注，從而為校長(zhǎng)整理自己的思路，權(quán)衡學(xué)校的方向，謀劃學(xué)校的戰(zhàn)略，推動(dòng)學(xué)校工作的全面健康發(fā)展服務(wù)，促使校長(zhǎng)腦中有目標(biāo)，眼中有問(wèn)題，手中有技術(shù)，心中有數(shù)據(jù)。

三、多元互補(bǔ)：評(píng)價(jià)的契合點(diǎn)

有人批評(píng)現(xiàn)行的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)主體方式，認(rèn)為評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的活動(dòng)每天都在進(jìn)行，學(xué)校中的管理層在評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)，甚至學(xué)生、家長(zhǎng)也在評(píng)價(jià)。雖然每個(gè)人都有評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的權(quán)力，但是并不意味著這些評(píng)價(jià)都會(huì)影響校長(zhǎng)的行為，真正能通過(guò)評(píng)價(jià)影響到校長(zhǎng)行為的可能只有少數(shù)人，因?yàn)榇蟛糠植倏v權(quán)都在主管部門與主管領(lǐng)導(dǎo)的手上。⑧

權(quán)力的本性決定了權(quán)力只對(duì)來(lái)源負(fù)責(zé)。因此，誰(shuí)真正有權(quán)力評(píng)價(jià)校長(zhǎng)，誰(shuí)就影響著校長(zhǎng)的行為。目前，我國(guó)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)主體仍然比較單一，評(píng)價(jià)主體的單一容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不全面，因此，校長(zhǎng)評(píng)價(jià)中需要加入一些相關(guān)主體，以主體的多樣性消減評(píng)價(jià)的主觀性。借鑒國(guó)外“360度反饋評(píng)價(jià)法”在校長(zhǎng)評(píng)價(jià)中的研究成果，通常把校長(zhǎng)評(píng)價(jià)分為自評(píng)與他評(píng)兩個(gè)方面。所謂自評(píng)，也不是讓校長(zhǎng)針對(duì)一長(zhǎng)串的項(xiàng)目來(lái)自我打分，而是先讓校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教職工進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)校的工作機(jī)制、工作氣氛以及校長(zhǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與學(xué)校環(huán)境特征之間的適切性加以反思。所謂他評(píng)，就是以校長(zhǎng)的管理工作為中心，由教育行政主管官員、教育督導(dǎo)人員、同行校長(zhǎng)、校內(nèi)教職工、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人士以及校外顧問(wèn)（常由教育管理專家教授擔(dān)任）分別從各自的角度，獨(dú)立地對(duì)校長(zhǎng)的工作表現(xiàn)和工作效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。⑨

多元評(píng)價(jià)主體互為補(bǔ)充，可以從不同角度，采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)校長(zhǎng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，是促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展的契合點(diǎn)。

1.聽取校長(zhǎng)匯報(bào)，把握校長(zhǎng)的理論素養(yǎng)

校長(zhǎng)首先要是優(yōu)秀的教師，具有教育家的潛質(zhì)，懂得教育規(guī)律，有豐富的理論修養(yǎng)。一個(gè)容光煥發(fā)、談笑風(fēng)生的校長(zhǎng)；一個(gè)談起學(xué)校目標(biāo)規(guī)劃，不論遠(yuǎn)景還是近期，都能侃侃而談的校長(zhǎng)；一個(gè)說(shuō)起學(xué)校管理無(wú)論是校園文化還是培養(yǎng)青年教師都能林林總總、妙語(yǔ)連珠的校長(zhǎng)；一個(gè)說(shuō)起教師的教，學(xué)生的學(xué)都能引經(jīng)據(jù)典、有理有據(jù)的校長(zhǎng)，從理論上講就是有著理論素養(yǎng)的校長(zhǎng)。⑩ 從校長(zhǎng)的匯報(bào)中，我們可以感受到校長(zhǎng)的思路是否開闊，思維是否縝密，思想是否豐富；可以感受到他能否引領(lǐng)廣大教師按照教育規(guī)律為學(xué)校設(shè)計(jì)科學(xué)化的發(fā)展藍(lán)圖，能否引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展；可以感受到其教育理念和價(jià)值觀，是否與師生達(dá)成共識(shí)，教師是否積極合作，學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)是否得到大家的認(rèn)可。

2.觀察學(xué)校的校容、校貌，了解校長(zhǎng)的行政能力

學(xué)校的校容校貌不在于大樓面積多少，教學(xué)設(shè)施是否齊全，而在于管理是否完善，能否物盡其用。觀察常態(tài)下的校園，能否做到窗明幾凈、桌凳井然；教師是否精神飽滿、穿著得體；學(xué)生是否心情愉快、笑口常開。校園的井然有序，人員的精神面貌最能體現(xiàn)校長(zhǎng)的行政能力。

3.傾聽教師的聲音，了解校長(zhǎng)的協(xié)調(diào)能力

教師與校長(zhǎng)接觸最多，最了解校長(zhǎng)的管理方式和協(xié)調(diào)能力，因此，傾聽教師的聲音可以獲得校長(zhǎng)工作的第一手資料，增加信息收集的效度。校長(zhǎng)除了要熟悉正式組織的運(yùn)行機(jī)制，還需要同事、人際網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)非正式組織的支持。這就要求校長(zhǎng)既要有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校組織的知識(shí)和技能，還應(yīng)有良好的協(xié)調(diào)能力。能調(diào)動(dòng)廣大教師工作熱情的校長(zhǎng)才是優(yōu)秀的校長(zhǎng)。馬克·漢森（Mark Hansonal）指出，教師是一種專業(yè)化程度很高的職業(yè)，校長(zhǎng)作為這些專業(yè)人員的領(lǐng)導(dǎo)者，其工作性質(zhì)是協(xié)調(diào)性、服務(wù)性和激勵(lì)性，校長(zhǎng)努力在學(xué)校中營(yíng)造一種支持性的教育環(huán)境對(duì)教學(xué)過(guò)程能夠產(chǎn)生很重要的影響。{11} 也就是說(shuō)，缺乏協(xié)調(diào)能力的校長(zhǎng)很難調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，學(xué)校也就沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)。

4.關(guān)注學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，了解校長(zhǎng)的辦學(xué)方向

無(wú)論校長(zhǎng)追求什么樣的教育目標(biāo)，最終都必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，促進(jìn)每一位學(xué)生最好的發(fā)展是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生作為教育的對(duì)象，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷。家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校是否享受到優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)生和家長(zhǎng)最有發(fā)言權(quán)。{12} 校長(zhǎng)在制定學(xué)校管理政策和各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)，要服從、服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生終身的、全面的發(fā)展著想。所有以犧牲學(xué)生多方面興趣、剝奪學(xué)生業(yè)余時(shí)間，影響學(xué)生全面發(fā)展為代價(jià)的做法，肯定得不到學(xué)生和家長(zhǎng)的贊同。教育家的偉大之處就在于他為不同的學(xué)生創(chuàng)造了不同的發(fā)展空間。一個(gè)真正具有先進(jìn)的辦學(xué)思想和正確辦學(xué)方向的校長(zhǎng)，是為學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展、有差異的發(fā)展進(jìn)行充分考慮的校長(zhǎng)。

5.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，了解校長(zhǎng)的辦學(xué)目標(biāo)

無(wú)論什么樣的教學(xué)改革，都不會(huì)以犧牲學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為代價(jià)。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成就以及這種成就的取得途徑，可以在一定程度上認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就不僅要看結(jié)果，還要看取得這個(gè)結(jié)果的過(guò)程。要從學(xué)生學(xué)業(yè)成就的縱向發(fā)展和學(xué)校間學(xué)生的橫向比較中評(píng)價(jià)，從而對(duì)校長(zhǎng)的辦學(xué)目標(biāo)做出正確的評(píng)價(jià)。

管理是一種解決問(wèn)題的行為。事實(shí)上，我們對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行上述的多元評(píng)價(jià)，目的在于考量校長(zhǎng)在解決問(wèn)題過(guò)程中的認(rèn)識(shí)水平、思想方法、工作能力乃至工作作風(fēng)等方面的綜合表現(xiàn)。如果在評(píng)價(jià)中能適當(dāng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓校長(zhǎng)在多元主體面前“答辯”問(wèn)題產(chǎn)生的背景、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)以及解決思路，對(duì)校長(zhǎng)的發(fā)展更有促進(jìn)作用。

注釋

① Jon C D：《Professional Development for Schools Leadership：The Impact of U.S. Education Reform》，《International Journal of Educational Research》，1998（２９）：323-333

②呂瑩：《試析360度評(píng)價(jià)在中小學(xué)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用》，《管理觀察》，200８年第１０期，第１09-110頁(yè)

③⑩劉茂緒：《論校長(zhǎng)評(píng)價(jià)》，《校長(zhǎng)參考》，2007年第1期，第39-41頁(yè)

④褚宏啟：《建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度：校長(zhǎng)應(yīng)注意什么》，《中小學(xué)管理》，２００５年第６期，第５-8頁(yè)

⑤張東嬌：《基于勝任特征的校長(zhǎng)遴選與培訓(xùn)體系》，《教育研究》，２００７年第１期，第８7頁(yè)

⑥趙茜：《評(píng)價(jià)制度構(gòu)建的策略》，《當(dāng)代教育論壇》，200７年第６期，第２９－32頁(yè)

⑦王景英：《教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐》，東北師范大學(xué)出版社２００２年版，第２9-39頁(yè)

{8}{12}李建順：《今天誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)校長(zhǎng)》，《中國(guó)教育報(bào)》，２００８年５月１３日（５）

{9}H.Tomlinson：《360 Degree Feedback.How does it work？》，《Professional Development Today》，Vol.3，Issue2，Spring，2000

{11}E. Mark Hansonal：《Administration and Organizational Behavor（four edition）》，1995：92

作者單位分別系安徽省蚌埠學(xué)院，安徽師范大學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）