高　鵬

時(shí)下，在“教師人人都要參加課題研究”的“風(fēng)潮”中存在著兩種較為嚴(yán)重的錯誤傾向——

一是功利主義。有些地方教育主管部門和校長急于“政績”，熱衷炒作，喜歡“擺花瓶”，津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，只要能邀請到高級領(lǐng)導(dǎo)、知名專家親臨光顧“開題”就行，至于課題的內(nèi)容、課題是否可行那都是次要的，“可暫不考慮”。這種“有嘩眾取寵之心，無實(shí)事求是之意”的課題研究，全然成了一些領(lǐng)導(dǎo)追逐名利的方式。從另外一個(gè)角度看，課題研究也是決定時(shí)下中小學(xué)教師職稱評聘能否成功的“生死牌”，由此逼著廣大中小學(xué)教師對課題研究“不想也得想，不搞也得搞”。

二是貪大求全，好高騖遠(yuǎn)。有些校長、教師夢想自己的研究具有深遠(yuǎn)意義或重大影響，能夠解決中國教育的固有難題；有些校長、教師偏向教育理論研究，夢想能夠創(chuàng)立一套嶄新的教育理論，使自己“成家立業(yè)”：有些校長、教師缺乏循序漸進(jìn)的思想，總想一步到位，夢想自己的教育科研課題一下子就能在省或國家一級立項(xiàng)；等等。結(jié)果由于理論水平所限，加之實(shí)際教育教學(xué)事務(wù)繁忙，開題時(shí)搞得冠冕堂皇，但實(shí)施時(shí)卻無從人手，課題不得不被擱置起來，臨近結(jié)題時(shí)手忙腳亂地照抄或下載他人的研究成果濫竽充數(shù)，最終結(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育科研實(shí)實(shí)在在的價(jià)值，必須徹底摒棄如上兩種錯誤的傾向，樹立科學(xué)的中小學(xué)教育科研觀。

1、以“應(yīng)用性研究”為主，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)，提高教師的教育教學(xué)水平，這應(yīng)是中小學(xué)教育科研的根本目的和著眼點(diǎn)。中小學(xué)教育科研活動應(yīng)在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下探尋能夠解決教育教學(xué)中的實(shí)際難題、具有個(gè)性和特色的具體技術(shù)方法，并努力形成理性認(rèn)識，以革新當(dāng)前教育實(shí)踐中的弊端，規(guī)范教育行為，使教師不斷提高自己、發(fā)展自己、更新自己。從而促進(jìn)學(xué)校教育的良性發(fā)展。

2、以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體，堅(jiān)持微觀研究，這應(yīng)是中小學(xué)教育科研的根基。中小學(xué)教育科研的內(nèi)容要貼近教師教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。離開教學(xué)活動去搞教育科研，必然會脫離實(shí)際，甚至走人誤區(qū)。中小學(xué)教育科研必須植根于教學(xué)活動，以教學(xué)活動為前提。因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)活動是學(xué)校的中心工作和重點(diǎn)，是教育科研的動力和認(rèn)識來源；教學(xué)活動中的問題是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入發(fā)展的惟一動力。

3、實(shí)施變“問題”為“課題”的小課題案例分析式研究，嘗試“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”研究模式，這應(yīng)是中小學(xué)教育科研的根本途徑和方法。教師將教育教學(xué)中的問題課題化，通過教育敘事、“講故事”的方式，“反思”自己的教育教學(xué)行為；同時(shí)倡導(dǎo)同伴間的交流、互助和專業(yè)支持，既有了同事間的互助與橫向支援，又有了縱向引領(lǐng)，從而避免教師只會在同一水平上重復(fù)。

4、堅(jiān)持“人本化”，避免一刀切，講究層次和個(gè)別差異，這應(yīng)是中小學(xué)教育科研的關(guān)注點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)每一位老師都要參與教育科研，并不是說人人都要承擔(dān)“高、精、尖”的課題，而是要根據(jù)各人的實(shí)際，作出選擇。獨(dú)立承擔(dān)有助于提煉自己的教學(xué)特色和風(fēng)格的課題，這應(yīng)由學(xué)校的骨干老師來承擔(dān)；參與本教研組老師承擔(dān)的課題，與他人合作開展研究，這可以由上崗多年的老教師承擔(dān)：注意理論學(xué)習(xí)，收集優(yōu)秀老師的教學(xué)模式，在教學(xué)中模仿，這應(yīng)是新上崗的教師的研究方向。