多少年來(lái)，中學(xué)生作文的評(píng)改一直成為廣大語(yǔ)文教師的沉重負(fù)擔(dān)。不少教師嘔心瀝血、精批細(xì)改，而學(xué)生只做“聽(tīng)眾”“看客”，甚至有的對(duì)老師的評(píng)改不當(dāng)一回事；許多作文講評(píng)課，從審題講到結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)言講到立意，講解精細(xì)，剖析深刻，理論指導(dǎo)做到了家。結(jié)果呢，學(xué)生的作文，以考試來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)還是“定格”在幾乎固定的某一分?jǐn)?shù)段，學(xué)生作文沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改觀和升格。究其原因應(yīng)該是作文教學(xué)只重視了教師個(gè)人的作用，而忽視了學(xué)生主體的參與；教師說(shuō)千道萬(wàn)有余，學(xué)生一番實(shí)干不足。這樣，學(xué)生只是知道了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并沒(méi)有付諸行動(dòng)自己動(dòng)手去解決問(wèn)題，作文教學(xué)也就沒(méi)有落到實(shí)處，其實(shí)際效果自然大打了折扣。

清人唐彪說(shuō)：“文章不能一作便佳，須頻改之方可入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！保ā蹲x書作文》卷五《文章惟多做始能精熟》）可見(jiàn)，文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果。而由老師一人包辦代替的做法，自然造成了學(xué)生對(duì)文章得失的漠不關(guān)心的態(tài)度。這種狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生作文能力的發(fā)展。為此，必須把“改”的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真自我修改或交互評(píng)改，從而使作文步步升格。

那么，如何通過(guò)自我修改、交互評(píng)改，發(fā)展作文等級(jí)，提高作文教學(xué)的實(shí)效性呢？我們的做法是：在教師、學(xué)生、作文三者之間的相遇過(guò)程和相互對(duì)話過(guò)程中，著重辨識(shí)病文的特征，掌握升格的要領(lǐng)，動(dòng)手切實(shí)的修改。在修改的環(huán)節(jié)中，以議論文材料的運(yùn)用為例，所設(shè)計(jì)的“招式”比如有：

一、粗則細(xì)之

病文特征: 事例論據(jù)過(guò)于粗疏，內(nèi)容空洞，簡(jiǎn)而不明，難以證明論點(diǎn)。

升格要領(lǐng)：細(xì)化空洞的、干癟的、缺乏表現(xiàn)力的語(yǔ)言，使之豐富起來(lái)，飽滿起來(lái)，以此激發(fā)讀者的閱讀興趣。細(xì)化語(yǔ)言可以是局部的個(gè)別句子的細(xì)化，也可以是整段的細(xì)化。下面請(qǐng)看習(xí)作片段的修改。

原稿：人無(wú)完人，即使是一個(gè)十分偉大的人，有時(shí)也免不了要犯錯(cuò)誤。牛頓、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等偉人在晚年的科學(xué)研究中，都犯過(guò)很大的錯(cuò)誤。這就說(shuō)明一個(gè)人是很難做到十全十美的。擇友的時(shí)候，不應(yīng)過(guò)分求全責(zé)備。

改稿：即使是一個(gè)十分偉大的人，有時(shí)也免不了要犯錯(cuò)誤。被認(rèn)為世界上第一偉人的牛頓，晚年埋頭編寫神學(xué)題材著作，企圖證明上帝的存在，結(jié)果一事無(wú)成；世界上發(fā)明最多的科學(xué)家愛(ài)迪生，晚年思想保守，堅(jiān)持輸直流電，反對(duì)輸交流電，結(jié)果一敗涂地；大科學(xué)家愛(ài)因斯坦，在生命的最后十年，致力于統(tǒng)一場(chǎng)的工作，犯了形而上學(xué)的錯(cuò)誤，結(jié)果白白浪費(fèi)了時(shí)間。這些事實(shí)告訴我們：人無(wú)完人。因此，那種要求十全十美、過(guò)于求全責(zé)備的擇友方法，是不正確的。

原稿寫到牛頓、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦等偉人在晚年的科學(xué)研究中所犯的錯(cuò)誤，沒(méi)有作必要的交待，語(yǔ)言粗線條，論據(jù)缺乏可信度和說(shuō)服力，因此，論點(diǎn)無(wú)法得到有力的支撐。修改稿交待了三位科學(xué)家在晚年時(shí)期的錯(cuò)誤，讀者有了了解，對(duì)“人無(wú)完人”的觀點(diǎn)就信服，從而由“人無(wú)完人”的觀點(diǎn)推出“擇友不宜過(guò)于求全責(zé)備”的觀點(diǎn)，也就更加具有說(shuō)服力了。

二、繁則簡(jiǎn)之

病文特征：所列事例記敘得非常詳細(xì)，議論文不像議論文，記敘文不像記敘文，讀者看后一頭霧水，不能有效論證論點(diǎn)。

升格要領(lǐng)：簡(jiǎn)化累贅多余的、次要的、不能表現(xiàn)主旨或缺乏表現(xiàn)力的記敘成分，使繁雜的材料變得精干、簡(jiǎn)明扼要。下面是習(xí)作《堅(jiān)守心中的良知》前后修改的對(duì)比。

原稿：良知，是每個(gè)人心中的道德底線，切莫超越。有了良知，就知道什么該干，什么不改干，干了不該干的事于心不安。良知一旦淪喪，人性也就泯滅了?，F(xiàn)實(shí)生活中許多人大道理懂得很多，高調(diào)唱得很好。可是在功利面前，那片原屬于良知的心田，干枯龜裂，黯然失色。

據(jù)5月27日的《青年參考》報(bào)道：5月17日18時(shí)15分，河南消防總隊(duì)抗震救災(zāi)突擊隊(duì)在什邡市鎣峰實(shí)業(yè)總公司穿心店生產(chǎn)基地綜合大樓廢墟下，經(jīng)過(guò)70多個(gè)小時(shí)的艱苦奮戰(zhàn)，成功營(yíng)救出一名被困124小時(shí)的31歲茶樓女工卞剛芬。

一個(gè)半小時(shí)后，與記者同駐某師師部的武漢一家報(bào)紙的攝影記者氣沖沖地說(shuō)：“簡(jiǎn)直太亂了，我都被推倒在地了，有的記者真是太過(guò)分了！”通過(guò)他的描述得知，當(dāng)卞剛芬被救援人員抬出來(lái)的一剎那，幾十名記者蜂擁而上，不顧武警的阻止，將其團(tuán)團(tuán)圍住拍照，以至于現(xiàn)場(chǎng)的武警指揮官動(dòng)了怒，才能擠出人群，將卞剛芬抬上救護(hù)車。一名現(xiàn)場(chǎng)醫(yī)護(hù)人員不滿地說(shuō)：“生還者剛被救出來(lái)的時(shí)候，眼睛蒙的布太薄，照相機(jī)的強(qiáng)光會(huì)對(duì)她的眼睛產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，會(huì)傷了她的，你們記者就不能照顧點(diǎn)嗎？你們要搶新聞，可我們搶的是生命呀！”

現(xiàn)場(chǎng)的一名美國(guó)記者和一名韓國(guó)記者。這兩名記者都是特大災(zāi)難報(bào)道的“老手”，經(jīng)歷過(guò)印度洋海嘯和伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的報(bào)道。他們參與搶拍，他們說(shuō)：“記者太多太亂了，我們擔(dān)心妨礙救人，所以就閃到一邊了，那不是搶新聞的時(shí)候?！?/p>

試問(wèn)這些記者們，心中的良知到哪里去了？

原稿800字左右，而記者搶新聞的材料竟有400多字，顯然處置不當(dāng)，必須大刀闊斧，加工取舍。文章用這一特定情景，表現(xiàn)記者缺少悲憫之心，從而突出切莫丟棄心中的良知的主題。所以可以把次要材料——消息的來(lái)源、攝影記者的描述、外國(guó)記者的情況統(tǒng)統(tǒng)刪去，把救援的經(jīng)過(guò)壓縮，把醫(yī)務(wù)人員的話改敘，保留第一段，其后集中概述搶拍事件即可。

改稿：……汶川大地震，當(dāng)救援人員在一座大樓廢墟下，艱難救出一名被困124小時(shí)的茶樓女工卞剛芬的一剎那，幾十名記者蜂擁而上，不顧武警的阻止，將其團(tuán)團(tuán)圍住拍照，以至于現(xiàn)場(chǎng)的武警指揮官動(dòng)了怒，才能擠出人群，將卞剛芬抬上救護(hù)車。照相機(jī)的強(qiáng)光對(duì)傷者的眼睛產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，現(xiàn)場(chǎng)醫(yī)護(hù)人員也很不滿。一心想拍到獨(dú)特的有價(jià)值的照片，這無(wú)可厚非，但“搶新聞”重于“搶生命”，缺乏了悲憫之心，體現(xiàn)出的只是一種職業(yè)的冷漠。一個(gè)以人為本的現(xiàn)代社會(huì)，絕不允許丟失心中的良知。

前后對(duì)比，可以看出修改后的材料重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了，還留出篇幅再用其它材料：2007年感動(dòng)中國(guó)人物陳曉蘭，堅(jiān)持維護(hù)醫(yī)療環(huán)境純潔，堅(jiān)守作為一位醫(yī)生的良知。這樣，論據(jù)典型、充分了。

三、離則合之

病文特征：材料引述的傾向和指向偏離論點(diǎn)的需要，甚至游離于論點(diǎn)之外。

升格要領(lǐng)：根據(jù)論點(diǎn)的需要進(jìn)行定向敘述，即要分析論點(diǎn)中所限定的要素，按照限定的要素進(jìn)行敘述，使材料與論點(diǎn)相吻合。

有一篇習(xí)作《壓力與奮斗》，作者提出了“奇跡往往是在壓力中產(chǎn)生的”的論點(diǎn)，然后用了這樣的材料：

十九世紀(jì)最杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家巴爾扎克，早年從事商業(yè)，可連連敗北，以致債臺(tái)高筑。后來(lái)轉(zhuǎn)寫小說(shuō)，便得心應(yīng)手。他善于尋找能發(fā)揮自己長(zhǎng)處的空間，經(jīng)商不通轉(zhuǎn)向文壇，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從商界的失敗者成為大文豪。

這個(gè)材料雖然講到巴爾扎克“債臺(tái)高筑”，有“壓力”之意，但這個(gè)事實(shí)的側(cè)重點(diǎn)是寫巴爾扎克的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，用這個(gè)論據(jù)作為論證“奇跡往往是在壓力中產(chǎn)生的”的論點(diǎn)，不典型，不得力，不能有效地為論點(diǎn)服務(wù)。根據(jù)文章題目和這個(gè)論點(diǎn)，引述的材料必須具備以下三個(gè)要素：（1）要有“壓力”；（2）要有“奮斗”；（3）經(jīng)過(guò)奮斗后取得成功。于是，改變了對(duì)材料的引述角度：

奇跡往往是在壓力中產(chǎn)生的。十九世紀(jì)最杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家巴爾扎克，早年從事商業(yè)，慘遭失敗，負(fù)債累累，他遭遇了強(qiáng)大的壓力。為了還債，他不得不夜以繼日地發(fā)奮寫作，用版稅來(lái)打發(fā)債主。終于奇跡般地寫出了《人間喜劇》等幾十部長(zhǎng)篇小說(shuō)。從巴爾扎克的成功之路可以看出，外在的壓力和自身的奮斗是獲得成功的重要條件。人生中，壓力是無(wú)法避免的。然而，壓力并不是阻力。相反，樂(lè)觀主義者把它作為人生的催化劑。沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就沒(méi)有奮斗，沒(méi)有奮斗就沒(méi)有成功。

這樣一改，就符合論點(diǎn)所需要的三個(gè)要素了，材料足于證明論點(diǎn)。

四、缺則補(bǔ)之

病文特征：文章的觀點(diǎn)具有兩面或多面性，而材料是單面性。材料缺損，論證不嚴(yán)密。

升格要領(lǐng)：另補(bǔ)不同性質(zhì)的材料，或根據(jù)文章的內(nèi)容，從不同的角度對(duì)原材料進(jìn)行審視，使其呈現(xiàn)多面性，從而能一一支撐觀點(diǎn)的各方面。請(qǐng)看習(xí)作《每個(gè)人都有一個(gè)富礦》兩個(gè)論據(jù)材料的修改。

原稿：每個(gè)人身上都有一座巨大的富礦，開(kāi)采什么，怎樣開(kāi)采，是大有講究的。充滿拼搏勇氣、積極用世，人生就增值；沉溺享樂(lè)安逸、消極避世，人生就貶值。英國(guó)著名的發(fā)明家瓦特是一個(gè)深知開(kāi)采生命礦藏造福人類的人，他孜孜不倦地致力于科學(xué)事業(yè)，發(fā)明了蒸汽機(jī)，為人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展做出了劃時(shí)代的貢獻(xiàn)。于是，他從一個(gè)一貧如洗的無(wú)名小卒，一下子成為名利雙收的大人物，獲百萬(wàn)稅利。羅琳將《哈利·波特》系列小說(shuō)推出上市，獲利超過(guò)10億美元，財(cái)富超過(guò)了英國(guó)女王。堅(jiān)持寫作使她的人生迅速增值。

改稿：……伏爾泰和瓦特同樣擁有84年的生命，但生命走向卻不一樣。伏爾泰是一位深知開(kāi)采生命礦藏的人。這個(gè)平民出身的啟蒙者，早年受盡了權(quán)貴的凌辱，蹲過(guò)巴士底獄，被流放過(guò)英倫三島，但他戰(zhàn)而愈強(qiáng)，老而彌堅(jiān)?；蛭有诨适?，或韜晦于宗教。時(shí)而以《哲學(xué)通訊》啟迪民眾，時(shí)而以《百科全書》召喚同道。他用智慧為自由鋪展了道路，最后實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，并為人類文化做出了巨大的貢獻(xiàn)，84年的生命大放異彩?？墒钦羝麢C(jī)的發(fā)明者瓦特就不那么善于珍惜自己的生命富礦了。他在20歲就一舉成名，獲利百萬(wàn)之后，便心滿意足地貪戀起了衣食無(wú)憂的舒適生活，一直到84歲在科學(xué)上再也無(wú)一建樹(shù)了。一座生命的富礦就這樣處于封塵之中，后人無(wú)不為之嘆惋。

原稿中的瓦特和羅琳兩個(gè)都是善于積極開(kāi)采生命富礦的事例，都能證明“人生增值”，而不能證明“人生貶值”。另外，所表達(dá)的都是經(jīng)濟(jì)價(jià)值單方面的意義。修改稿將羅琳事例換成伏爾泰事例，對(duì)瓦特則宕開(kāi)一筆，從反面審視。這樣一正一反，對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)的兩面，論證就周密了。

事實(shí)上，作文學(xué)生自改也好，互改也好，不僅僅是“不為也，非不能也”，更多的還是“不為也，不能也”。讓學(xué)生自己動(dòng)手去修改，學(xué)會(huì)怎樣修改，并堅(jiān)持踐行，寫作知識(shí)不斷得到重構(gòu)、更新和生成，這是突破作文升格的瓶頸的上策?？涿兰~斯在《大教育論》里說(shuō)：“尋求一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)。”在忙于傳統(tǒng)程式化教學(xué)的一線教師是否能把更多的時(shí)間和精力放到更有實(shí)效性的教學(xué)環(huán)節(jié)上呢？尋求一種方法，讓作文教學(xué)解放自己，提高學(xué)生吧。

彭春煒，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江衢州。本文編校：王玲