曾　兵　蘭　英　周克勇　李鳳翔

摘要：草業(yè)科學是一門理論和實踐緊密結(jié)合的學科。目前大多數(shù)高校都已實行本科生導師制，高校學分制下實行草業(yè)科學本科生導師制具有十分重要的意義，也是十分必要的。本科生導師制是完善學分制的需要、是本科生身心健康發(fā)展的需要、是個性化教育的需要。本科生導師制現(xiàn)已取得成效，但也存在一些問題，因此就草業(yè)科學本科生實行導師制提出了一些對策與建議。

關鍵詞：學分制；本科生導師制；草業(yè)科學；本科生；導師

中圖分類號：G642.475文獻標志碼：A文章編號:1673-291X(2009)06-0248-02

草業(yè)科學是以維持系統(tǒng)健康和獲得草地農(nóng)業(yè)系統(tǒng)持續(xù)服務功能為目的，從草地資源到草地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的科學。作為一門專業(yè)口徑大、實踐性較強的學科，草業(yè)科學本科生在學分制下實行導師制具有重要的意義。

一、實行本科生導師制的意義和必要性

（一）實行本科生導師制的意義

（1）實行本科生導師制是高等學校教學管理制度的一種創(chuàng)新。針對已經(jīng)發(fā)展三十余年的草業(yè)科學，更需要注入創(chuàng)新元素。（2）有利于培養(yǎng)本科學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。我國過去的本科教育是批量化教育不管學生自身特點，用一種模式教育所有的學生不利于學生的個性發(fā)展。在實行本科生導師制后，導師可按照學生特點來指導學生學習，推行個性化教育，充分尊重學生的個性選擇。同時，導師制也為學生提供了鍛煉和提高自己才能的機會條件。草業(yè)科學有多個不同發(fā)展方向，從草坪、天然草原、人工草地等不同研究對象和研究實體出發(fā)，本科生在導師指導下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓練，獲得創(chuàng)新科學素質(zhì)的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮自己的潛力，展示自己的個性，并為未來的進一步發(fā)展打下堅實的知識、能力和素質(zhì)基礎。（3）塑造了一種新型的師生關系和全新的教與學的關系。教師作為導師經(jīng)常主動與學生交流，關心學生生活，指導學生自主學習，為學生的充分發(fā)展提供良好的條件，創(chuàng)造更多的機會，能切實發(fā)揮教師應有的主導作用和咨詢作用[1]。

（二）實行本科生導師制的必要性

1.本科生導師制是完善學分制的需要。本科生導師制是伴隨著學分制而出現(xiàn)的，實行學分制的目的是為了更好地因材施教，讓學生的個性得以充分發(fā)展。實行學分制有利于優(yōu)秀人才脫穎而出，學生學習的主動性和積極性增強。而剛從中學升人大學的學生，對大學的學習生活有一個適應的過程，政治輔導員一般只負責學生的思想品德教育，任課教師只對其所教的課程負責，而學生個人的全面發(fā)展則往往無人負責。所以許多學生在低年級的時候獨自“摸著石頭過河”，等到摸出道道時已臨近畢業(yè)。為了密切教與學的聯(lián)系，使學生少走彎路，在本科生階段實行導師制顯得尤為重要。學分制條件下本科生導師制具有思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合、共性教育和個性教育相結(jié)合、理論教育和實踐教育相結(jié)合、總體目標和階段性目標相結(jié)合等主要特點[2]。

2.本科生導師制是本科生身心健康發(fā)展的需要。大學階段是個體發(fā)展從不成熟到成熟的過渡階段，是大學生人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，其生理和心理仍處于不穩(wěn)定的發(fā)展階段。導師的作用就在于引導學生朝良好特點方向發(fā)展，使大學生充滿活力地學習和生活，培養(yǎng)有獨立思考能力和創(chuàng)新能力的綜合性人才，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，使學生順利完成學業(yè)，并為以后走向社會或繼續(xù)深造打下堅實的基礎。

3.本科生導師制是個性化教育的需要。本科生導師制可以發(fā)揮教師在教育過程中的主導作用，把因材施教的原則落實到每個受教育者身上。學生在導師的指導下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā)展方向，尤其針對具有若干專業(yè)方向的草業(yè)科學而言更顯重要。導師們對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導，這些使導師制超越了作為一種教學手段的功能，而成為一個影響學生的重要過程[3]。

二、學分制條件下實行本科生導師制的對策與建議

（一）完善草業(yè)科學學科建設，構(gòu)建有效管理系統(tǒng)

導師制的建立與推行是一個綜合性工作，由導師、學生、管理者三者構(gòu)成導師制方面齊抓共管。一般來說，可成立校、院(系)兩級導師制管理機構(gòu)。校級管理機構(gòu)為校導師工作委員會，主要負責制定導師制實施辦法，定期就導師的工作情況、考核、評優(yōu)等進行研究；院(系)級管理機構(gòu)為院(系)導師工作分委員會，主要負責導師的選聘、培訓及監(jiān)督工作，并定期召開導師會議，組織開展經(jīng)驗交流，不斷提高指導水平。

（二）完善導師的選擇和加強導師隊伍建設

選拔合格的本科生導師是導師制的基礎。學校在導師的選拔過程中應對教師的品德、知識、能力、素質(zhì)、經(jīng)驗等各方面權衡評價，也應當對導師的學歷、職稱工作經(jīng)驗等提出一些要求。導師應具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，其任職條件是：（1）具有堅定、正確的政治方向，堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)；（2）具有高度的責任心和奉獻精神，品德高尚，教書育人，愛崗敬業(yè)；（3）具有豐富的草業(yè)科學專業(yè)知識、合理的知識結(jié)構(gòu)、較高的學術理論水平和科技創(chuàng)新能力，熟悉教育規(guī)律；（4）明確草業(yè)科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，熟悉教學計劃、各教學環(huán)節(jié)的相互關系及全部培養(yǎng)過程，具有專業(yè)學習指導能力；（5）原則上具有碩士研究生及以上學歷或副教授及以上職稱。導師應具備的條件可以從年齡、身體狀況、學歷、專業(yè)職務、工作崗位與高校工作經(jīng)歷、學術水平、道德修養(yǎng)、政治素質(zhì)和聘用年限等十個方面考慮。實施本科生導師制的關鍵是要有一支雄厚的師資隊伍。

（三）制定科學的導師制考核制度

首先，制定導師工作制度。明確導師的責、權、利，導師制規(guī)范要求，以及導師的組織管理等，從制度上規(guī)范導師制工作，確?？己嗽u價工作有章可循。其次，建立導師制考核制度建立常規(guī)工作條理，定期準確評價導師工作績效，包括檢查導師工作計劃、工作記錄、工作總結(jié)及學生活動記錄等，指導和督促導師各階段培養(yǎng)計劃的完成。再次，通過教學信息員反饋、定期下發(fā)《導師活動調(diào)查表》及定期召開班級干部座談會等形式，及時掌握導師職責履行情況及學生的反映，對責任心不強、不能履行導師職責、學生意見較大的導師要及時向主管領導反饋，及時采取組織措施予以調(diào)換?？茖W的考核標準是導師制實施的動力。對導師的考核指標及考核辦法，應當充分聽取導師、學生、職能部門的意見，考核應當公平、民主，全面反映出導師工作的質(zhì)量。嚴格的監(jiān)督機制是導師制正常運行的保障。監(jiān)督是對導師制管理過程的監(jiān)督，監(jiān)督管理機構(gòu)的工作是否做到公平、合理、有效、到位。

（四）發(fā)展激勵機制，實行導師津貼制

擔任本科生導師會給教師帶來巨大的壓力和工作成本，學校應建立激勵機制鼓勵教師的積極性。導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前運行的導師制對于導師的“責”規(guī)定較為明確，但在導師的“權”和“利”方面的規(guī)定較為含糊，尤其是“利”不明確，這勢必影響導師的工作積極性，從而影響到導師制的運作效果。因此，在完善導師制的過程中，要體現(xiàn)“責、權、利”統(tǒng)一的原則。在現(xiàn)有“責”的基礎上要突出導師多給學生創(chuàng)造動手和參與科研的機會，這是學生的渴望所在。要“放權”給導師，除了寫評語外，導師應在免試研究生推薦、就業(yè)推薦、學生黨員的發(fā)展、優(yōu)秀畢業(yè)生的評選等方面享有一定的權力。要多層次、多角度體現(xiàn)導師的“利”，可以給導師記業(yè)績點，發(fā)放導師的崗位津貼，進修學習給予優(yōu)先安排，給予優(yōu)秀導師在職稱晉升、崗位聘任等方面以政策上的傾斜；在獎金分配、先進評比等方面給予政策傾斜，充分體現(xiàn)和肯定導師的工作。對于期末考核屬于基本不合格或不合格的導師，要認真查找原因，及時談話，對確實存在問題又不能改正的，也要予以解聘[4]。在學校經(jīng)費或校長基金中撥出部分資金來資助本科生導師制的工作。將教師指導本科生的任務納入學校人事處統(tǒng)一的工作量考核范疇，按照規(guī)定把導師所帶學生數(shù)量折算成課時，與承擔的教學、科研任務一樣計入教師的年度工作量。超出工作量的部分，給予高數(shù)額的補貼[5]。

（五）提高對導師工作的認識、明確職責，正確處理導師與班主任、輔導員的關系

學校上下要充分認識并重視導師制的作用，提高對導師工作的認識。在實踐過程中為避免導師與班主任、輔導員等專職學生管理人員發(fā)生沖突，要明確二者的分工。專職學生管理人員主要負責學生的日常管理；導師側(cè)重于學業(yè)指導，一方面培養(yǎng)學生的業(yè)務專長，另一方面也對專職學生管理工作起到潛在的促進作用。

（六）要正確評估學生的水平

“量體裁衣”，協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)今大部分高校實行的是學分制（包括完全學分制學年學分制、學年學分制向完全學分制過渡），學分制教學管理的精華是“選課制度”，草業(yè)科學本科生導師的首要任務就是指導學生學習，最集中的體現(xiàn)就是為學生做選課指導，針對草地、草坪、草原等不同方向選擇相應的草業(yè)科學專業(yè)課。但在實踐中，有的導師只籠統(tǒng)地要求學生選什么課，不選什么課，至于為何做這樣的選擇并沒有給學生作出一定的解釋，導致學生、尤其是大學新生對選修課的學習。往往停留在淺層的了解和認知上。加之他們在一定的時段內(nèi)對專業(yè)不熟，對課程不熟，對教師不熟，對知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系的認識和理解很局限，對自己實力難以度量。很容易使選課成為學生心目中的走過場。這就需要導師正確評估學生的水平，加強指導，幫助學生實事求是地選好課、學好課，因此，導師要根據(jù)學生所處年級的特點，結(jié)合學生學習程度合理安排選課梯度。循序漸進地引導學生學習各門課程，并培養(yǎng)其獨立學習的能力[6]。

參考文獻：

[1]斯燁.對高校本科生導師制之我見[J].高等教育研究，2003，16（2）：91-92.

[2]李婷.學分制條件下實行本科生導師制的探究[J].高等理科教育，2007，（3）：105-108.

[3]曹十芙，周清明.學分制下本科生導師制探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，（9）：45-47.

[4]周鴻勇，李生校.本科生導師制的質(zhì)量保證與評估體系研究[J].紹興文理學院學報，2007，（10）：104-108.

[5]汪筱蘭.在本科生中實施導師制實現(xiàn)教書與育人的有機結(jié)合[J].教書育人，2007，（10）：47-49.

[6]萬麗麗.對完善本科生導師制的幾點思考[J].中國輕工管理，2006，（3）：49-50.

[責任編輯陳丹丹]