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基于語料庫的口語語言意識研究

2009-04-03 04:19王惠玲

高 黎 王惠玲

摘要:為研究語言能力和口語語言意識的相關(guān)性,使用問卷調(diào)查法,對不同年級、不同層次的受試者實施問卷調(diào)查,并對收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件分析。結(jié)果表明:英語專業(yè)研究生與非英語專業(yè)研究生口語語言意識無明顯差異;英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生具有正確口語語言意識的比例較為接近;語言能力和口語語言意識并未呈現(xiàn)正比關(guān)系,會出現(xiàn)語言能力高但因缺乏正確語言意識導(dǎo)致交際失誤的現(xiàn)象,這反映出目前外語教育的不足。因此,培養(yǎng)和提高正確口語語言意識是外語教育較為緊迫的任務(wù)。

關(guān)鍵詞:口語語言意識;口語語料庫;口語教材

中圖分類號:I106.4

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1000-2731(2009)02-0169-04

外語學(xué)習(xí)的目的在于能夠用目的語進行有效交流(書面或口頭)。有研究表明:中國學(xué)習(xí)者口語交際的有效性的確存在著問題,究其原因,主要與受教育者的接受教育過程及其教科書語料有關(guān)。香港理工大學(xué)語言研究者Lee指出,語料真實性涉及材料來源,只有在真實交際中所使用的材料才是真實的。由于教科書語料的非真實性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對口語的誤解或不正確的認識。因此,學(xué)習(xí)者對于真實的口語語言特征是否有清晰認識,或者說,有無口語語言意識的這一問題值得研究。基于此,本文通過對口語語料庫和口語教材材料的研究,以探索如何培養(yǎng)學(xué)生的口語語言意識。筆者選擇了來源不同(口語語料庫和口語教材)但語境相同的對話作為語料,以分析具有不同語言能力的學(xué)習(xí)者對真實口語語言的認識程度。

一、口語語言意識

語言意識(language awareness)最初由英國諾丁漢大學(xué)的語言學(xué)教授Carter提出,他認為80%的外語交際不是發(fā)生在本族語者和非本族語者之間,而是非本族語者之間;所謂的“本族語者”(native speaker)并不存在,取而代之的是使用不同英語(va-riety of English)變體的交際者。這樣的語言意識對于外語教育無疑有著劃時代的重要意義。由此,外語學(xué)習(xí)者的交際對象可能大部分都為非本族語者,他們的語音語調(diào)不一定像本族語者那么標(biāo)準,易于理解。但是外語學(xué)習(xí)成功的衡量標(biāo)準已不再是看學(xué)習(xí)者所使用的是BBC(British Broadcasting Corpo-ration)英語或VOA(Voice of America)英語,而是看他是否能夠有效地與其他非本族語者交流。Carter的觀點與口語培養(yǎng)密切相關(guān),指明了口語能力培養(yǎng)和發(fā)展的方向。然而,他未能進一步研究日語語言意識的現(xiàn)狀及其與口語交際能力的相關(guān)性。

基于Carter的觀點,筆者提出口語語言意識(language awareness of spoken English),即對于真實口語交際特征的理性認識。假設(shè):清楚、真實口語不同于口語教材中的對話。具有正確口語語言意識的學(xué)習(xí)者不僅明白口語交際的目的,了解口語和書面語的差異(句法、篇章等),而且能夠知道“真實”口語(real spoken English)交際的特征。因此,探索“真實”的口語語言特征,調(diào)查不同語言水平學(xué)習(xí)者對于真實口語語料的認識現(xiàn)狀,對于確定口語教育方向、教材編寫及學(xué)習(xí)者口語語言意識培養(yǎng)均具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

二、研究方法及過程

(一)受試對象選取

本研究受試者為陜西某高校的213名本科生和研究生,其中英語專業(yè)三年級本科生81名和一年級研究生31名,非英語專業(yè)二年級本科生47名和一年級研究生54名。

(二)問卷調(diào)查設(shè)計與實施

所設(shè)計的調(diào)查問卷包括三部分內(nèi)容:第一部分為兩則發(fā)生在美發(fā)廳的對話(對話1選自口語語料庫,對話2出自口語教材),要求受試者識別并標(biāo)明反映真實口語交際的對話;第二部分為簡答題,受試者只需表述自己理想的標(biāo)準口語對話;第三部分要求受試者比較并描述兩則對話在用詞、句式、語法和文化等方面的異同。

實施問卷調(diào)查,研究者采取隨堂發(fā)放問卷方式,以確保問卷收回率。問卷發(fā)放之前研究者簡介問卷目的,以保證問卷調(diào)查結(jié)果的真實性和可靠性。受試者可根據(jù)自身的認識和判斷,用英語或漢語回答,但不能商量,以免影響數(shù)據(jù)的信度。調(diào)查問卷收回率為100%。

三、數(shù)據(jù)分析及討論

(一)英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生的口語語言意識的差異

表1顯示了問卷的第一部分(反映真實口語交際對話)的調(diào)查結(jié)果。選擇對話1的英語專業(yè)本科生和研究生為59%和68%,與之相對應(yīng)的非英語專業(yè)本科生和研究生為60%和69%。可以看出,英語專業(yè)學(xué)習(xí)者并不比非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者更清楚真實的口語交際特征。

表1顯示:英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生對于真實口語交際(對話1)認同度的百分比差別不大。因此,在真實口語語料的認同度方面,英語專業(yè)學(xué)習(xí)者并不比非英語專業(yè)學(xué)生高。換句話說,花費較長時間的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在口語語言認同方面幾乎處于同一水平。

(二)語言能力和口語語言意識的相關(guān)性

采用SPSS統(tǒng)計軟件,對不同語言能力受試者對于真實口語交際認同度的相關(guān)性進行驗證。首先驗證英語本科生(較低水平)和英語研究生(較高水平)兩組受試者的語言能力與真實口語交際認識度的相關(guān)性,結(jié)果如表2所示。

表2顯示的顯著性概率為0.157,大于5%,兩組差異不明顯。理論上,同一所學(xué)校的某一專業(yè)在師資和硬件幾乎相同的情況下,英語專業(yè)研究生應(yīng)該比本科生在各個方面都更強。然而,令人遺憾的是驗證結(jié)果并非如此。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因之一可能和學(xué)習(xí)者曾經(jīng)使用和學(xué)習(xí)的口語教材有關(guān)。因其很少有真實口語語料,學(xué)習(xí)者誤以為口語教材中的對話就是真實的口語交際對話,這樣就不足為奇辨認不出真實口語語料。

為了進一步驗證語言能力和語言意識的相關(guān)性,筆者引入非英語專業(yè)本科生的相關(guān)數(shù)據(jù),驗證三組不同語言能力的學(xué)習(xí)者之間語言意識的差異和語言能力的相關(guān)性。三組受試者按能力高低排序,分別為非英語專業(yè)本科學(xué)生、英語專業(yè)本科學(xué)生和英語專業(yè)研究生,驗證結(jié)果如表3。

顯著性概率為0.199,大于5%,三組差異并不明顯。表2和表3的數(shù)據(jù)顯示,語言能力和口語語言意識間并未形成正相關(guān)。說明語言能力高低與是否清楚真實口語交際特征無關(guān)。同樣,語言能力高的學(xué)習(xí)者雖然在聽、讀、寫方面更好一些,但在真正口語交際過程中并不一定更成功。由于缺乏對真實口語交際特征的認識,其口語表現(xiàn)可能會出現(xiàn)下列情況缺失:

(1)省略語(如gonna,wanna),由于很少使用省略句(口語最明顯特征之一),其表達使對方感到他/她是在背書,或者講話太正式,語域欠恰當(dāng);

(2)反饋語(如Mm,Yeah),講話缺少反饋語,令對方感到他/她不夠關(guān)注話語,或不夠禮貌。他們所使用語言會給交際的對象一種如同在進行“智力測試或法庭問答”之感覺,很不真實。與真實口語語料的差距較大。更有甚者,還會出現(xiàn)社會語用錯誤,導(dǎo)致交際失敗。

此外,該研究結(jié)果表明:具有正確口語語言意識的學(xué)習(xí)者占大多數(shù),這一點令人欣慰。他們對于問卷第二部分(受試者希望自己的口語達到或接近的對話)的回答也大都與之吻合。受試者選取了自己認同的對話為自己學(xué)習(xí)和提高的方向。

問卷第三部分是比較兩則對話的異同,旨在探究學(xué)習(xí)者對問卷第一部分作出判斷所憑借的理性知識,表4和表5顯示了不同專業(yè)不同層次的受試者所持有的代表性觀點。

有研究結(jié)果表明真實口語交際特征的具體表現(xiàn)為:省略語如Dunno,wanna;反饋語如Mm,Yeah;語篇標(biāo)記如Right,I mean;商榷語如actually probably;模糊語如a price thing;非規(guī)范性的語法形式如doesn't it where you think。

以真實口語交際特征為參照,分析表4和表5中的代表性評論,不難看出:英語專業(yè)認同對話1的受試者基本具有口語語言意識,能指出并辨認部分真實口語交際的特征,但仍不十分清楚其語法等特征;認同對話2的受試者對真實口語交際特征認識明顯有錯誤,認為口語不能出現(xiàn)錯誤,不能停頓;非英語專業(yè)認同對話1的受試者基本具有口語語言意識,研究生的回答顯然顯示了更高的口語語言意識;認同對話2的受試者顯然錯誤地認為口語句式應(yīng)流暢。

四、結(jié)束語

四組受試者的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示了一個令人擔(dān)憂的現(xiàn)象:約40%~50%的學(xué)習(xí)者,包括語言能力高的學(xué)習(xí)者(英語專業(yè)研究生),對真實口語語言特征的認識不大正確,甚至是錯誤的。這一現(xiàn)象將會產(chǎn)生具有語言能力但缺乏跨文化交際能力的“人才”。因此,外語教育目前面臨的一個緊迫任務(wù)就是有意識地培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的口語語言意識,理性客觀地介紹真實口語交際的特征,采取積極有效的培訓(xùn)過程及策略(作者另有論文論述),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的真正語言運用能力,提高英語真實交際水平。

[責(zé)任編輯霍麗]